2. Понятие о системе пед-х наук и осн отраслях пед-ки.Связь пед с другими науками

Под дифференциацией (выделение) мы понимаем создание лучших условий для эффективного обуч-я и восп-я . При обучении и восп для каждого ученика необходимо сделать содержание образов дифференцированным, т.е. максимально приспособить его к возможностям запросам учеников.В настоящ. время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогич. наук. К числу самостоят. наук относятся:

1.Общая пед., изучающая законом-и восп, обр-ния и обучения.2.Возрастная п. – изучает особенности восп людей па различ. этапах возрастных групп. Она подразделена на предшкольную, дошк., школьную и педагогику взрослых. 3.Спец. п. (дефектология), кот. имеет отрасли: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика; слепых и слабовидящих – тифлопедагогика; умственно отсталых – олигофренопедагогика; детей с расстройством речи – логопедия.4.Частные методики преподавания различных предметов в уч. заведениях.5.История п., изучающая развитие педагогич. идей и воспитания в различные историч. эпохи.Вновь складываются такие части педагогики, как: школоведение, п. семейного воспитания, п. детских и юношеских организаций. Как самост. научные дисциплины разрабатываются: военная п., п. высшей школы, п. профтехобразования, этнопедагогика.

Интеграция – процесс и результат становления целого на основе выявления важных связей м\у относительно-независимыми частями. Интеграция может появляться на различных уровнях: внутрипредметном и межпредметном – на основе методов или общих принципов. В тесных взаимоотношениях п. с общей, возрастной и педагогич. психологией. Получают развитие связи п. с соц. психологией, кот. изучает взаимоотношения, чувства, черты характера и особенности психич. склада людей, находящихся в разных соц. условиях.Ценными знаниями о природе физич. развития ч-ка п. вооружает общая и возрастная физиология, составляющая основу обучения и воспитания. Фил-я дает ей знание об общ законах разв прир, общества, теорию познания (гносеологию). Соц-я дает знание о соц-й среде форм-я личности, группах общ, соц отношениях. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и худож воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм чел, высшую нервную деят-ть.Ближе всего к педаг стоит псих, наука о сознании и поведении чел. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им.

3. Проблема целеполагания в педагогике.Понятие и социальная обусловленность цели воспитания

Важн. проблемой п. явл. разработка и определение целей восп.Цель воспитания – прогнозируемые рез. в подготовке подрастающих поколений к жизни. Осн цель воспит-формирование всесторонней и гармонично развитой личности становится основной целью (идеалом) современного воспитания. В социальном становлении и развитии личности большое значение имеет физическое воспитание, укрепление сил и здоровья.Определение целей и задач восп имеет большое теоретич. и практич. значение. В этом отношении 2 важнейших положения:1).Обстоятельное знание целей воспитания оказывает влияние на разработку педагогич. теории. Чёткое представление о том, какого ч-ка мы хотим сформировать,сказывается сущ-и самого воспит 2).Не меньшее значение понимания целей восп имеет для практич. работы учителя. Чтобы проектировать личность, нужно хорошо знать, какой она должна быть и какие качества у неё нужно форм-ть. Если раньше считалось, что гл. роль в развитии учебно-воспит проц принадлежит содерж. образов., то с начала 70х гг. XX в. эта роль всё более отводится цели. Цель рассм-ся теперь в кач отправной точки, определяющей все осн компоненты учебно-воспитат. процесса:содержание, методы, эффективность.В древности разработка целей восп.осуществлялась на абстрактно-философской основе, что не всегда требовало их точного и научного обоснования

Некот. западные педагоги пытались вообще отрицать необходимость определения целей восп. Америк. философ-прагматик Джон Дьюи (1859) утверждал, что ч-к якобы явл. рабом своих врождённых инстинктов и что его природа не поддаётся измен.Во 2\п XIX –нач. XX вв. в зап п. складывается теория «свободного воспитания», в основе кот.лежала выдвинутая ещё Руссо идея о якобы природном умственном и нравственном совершенствовании ребёнка. Т.к. эта теория исходила из необход. ставить в центре воспитания следование за интер. и влечениями детей, она получила название педоцентристика.Развитие совр. об-ва предъявляет и более высокие требования к подг. и разв членов об-ва. Поэтому формиров. всесторонне и гармонично развитой личности не только как объективная потребность общ-ва, но и становится осн.целью совр. восп-я. Всесторонне и гармонично развитая личность включает в себя: 1).физич. восп; 2).умственное восп; 3).технич. обуч-е (приобщение к совр. достижениям техники); 4).усвоение моральных принципов; 5).нравственное и эстетич. восп (приобщение к лит-ре, ис-ву, кот. должны сочетаться с развитием тв-ких склонностей, задатков и способ-й личности). Однако воспитание должно быть и гармоничным – все стороны личности должны формир-ся одноврем и в тесной взаимосвязи м-ду собой.