4. Методология и методы педагогической науки.

Методология – учение о принципах организ, формах, методах познания и преобразования педагогич. деят-и.

Наука выделяет неск. уровней методологич. знания: 1.общенаучная методология (материалистич. диалектика, теория познания, логика) 2.частнонаучная методология (система знаний об основах и структурах конкретной науки и о методах её исследования)3.предметно-тематич. методология (совокупность приёмов, способов, методик иссл-ия конкр наукой разл явлений, напр., в пед. методологии исследование дидактики).Функции методологии педагогики:1.гносеологическая (познавательная) ф., реализация кот. обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогич. явлений; 2.праксеологическая (преобразовательная) ф., обеспечивае описание путей, способов, достижений поставленных целей, а также внедрение рез-в в педагогич. практику;3.аксеологическая (оценочная) ф., реализация кот. способствует разработке сист оценок, критериев эффективности педагогич. моделей,4.рефлексивная ф. направлена на анализ и осмысление рез-в разв-я,она направлена на изуч-е самой педагогич. науки; 5.ф. нормативного предписания показывает, «что должно быть и как»; 6.эвристическая (творческая) ф. заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решения,КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ НАУЧНО-ПЕД. ИССЛЕДОВАНИЯ.Методы научн. исследования – спос получ научн.информации с целью устан-я законом-х связей и построения научн. теорий.Сначала п. разрабатывалась на основе умозрительных фолософских. построений, Но с XVIIIв. пед-ку стали обогащать учёные, кот. сочетали теорию с практикой: Г.Песталоцци, К.Ушинский, П.Блонский. В XIX в. начали широко проводиться эксперим-е ис-ния, способствовавшие углублению теории обучения и восп-я. В конце XIX нач. ХХ в. распространение получила экспериментальная п.В наст. время п. исследуется с помощью целой системы разных методов:Педагогич. наблюдение – наиб. доступный метод изучения, кот. протекает в естеств. условиях: 1.опр-ся задачи, выдел-ся объекты, разраб-ся схема наблюдения; 2.рез фиксируются; 3.данные обраб-тся; 4.рез сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью др.методов.Исследовательская беседа – выясняется отнош, как восп-лей, так и воспитуемых к тем или иным педагогич. фактам и тем самым учёный пытается составить более глубокое представление о сущ-ти и причинах этих явлений.Изучение школьной документации – классные журналы, ведомости, распис занятий, планы учителей. Ч\з них можно установить связь между сос-м здоровья и успеваемостью, кач-м расписания и раб-стью уч-ся.Изучение продуктов деят-сти уч-ся – знакомство с читательскими формулярами в шк. библиотеке даёт представл, какие у детей интересы в выборе лит-ры; просмотр тетрадей дом. работы даёт возм-ть изучить кач-во выполнения д./з., отнош детей к их вып-нию.Педагогич. эксперимент – заключ. в спец. организ педагогич. деят-ти учителей и уч-ся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений.В зависимости от целевых установок различают след. виды экспериментов:1.констатирующий – проводится обычно в начале исследования и выясняет сост. дел в школьной практике2.созидательно-преобразующий–учёный разр-ет теоретич. осн и конкр. меры решения ис-мой проблемы;3.контрольный – проверка разработанной методики в школьной практике.Также эксперименты: естественные и лабораторные.Изучение педагогич. опыта – основан на изучении и теоретич. осмыслении практики работы лучших школ и учителей. Социологич. метод – анкетирование.Тест (задача) – целенаправленное, одинаковое для всех исследование, кот. проводится в строго контролируемых условиях.