29.Классификация подвижных игр. Методика организации и проведения подвижных игр. Классификация подвижных игр

Для решения разных педагогических задач с учетом условий работы широко применяется простейшая классификация подвижных игр. Игры распределяют:

1. По степени сложности их содержания – от самых простых к более сложным (полуспортивным).

2. По возрасту детей (с учетом их возрастных особенностей): 7–9, 10–12, 13–15 лет. Этот же признак использован и в программе по физической культуре для общеобразовательных школ.

3. С учетом полового признака (игры для мальчиков, для девочек, общие игры).

4. По содержанию (творческие, имитационные, игры с музыкальным сопровождением, сюжетные, игры-забавы, игры-состязания).

5. По видам систем движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, игры с передвижением на коньках).

6. По направленности на развитие физических качеств и их проявлений (игры, преимущественно влияющие на развитие силы, работоспособности, координированности, быстроты, гибкости и др.), которые чаще всего проявляются в сочетании.

7. Игры, подготоавливающие к отдельным видам спорта. Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или иного вида спорта.

8. В зависимости от взаимоотношений играющих: а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»; б) игры с ограниченным соприкосновением с «противником»; в) игры с непосредственной борьбой «соперников».

Группируют игры и по другим различным признакам, способствуя более правильному их отбору в разных случаях:

а) по форме организации занятий (игры на уроке – подготовительная, основная, заключительная части; во внеурочное время; на спортивном празднике и т.д.); б) по характеру моторной плотности (игры с большой, средней и малой подвижностью); в) с учетом места и времени года (игры летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду).

Методика организа­ции проведения подвижных игр. Существует две формы проведения подвижных игр: урочная (учебная) и внеурочная (внеучебная). Урочная –предусматривает непосредственную руководящую роль преподавателя. Занятия проводятся с неизменным составом участников, регламентированные содержанием и объёмом игрового материала, его взаимосвязь с учебным материалом по ФВ. Внеурочная – предусматривает большую роль орга­низаторов из среды взрослых. Влияние факторов на выбор подвижных игр: 1. задачи (развлечь детей); 2. место; 3. погода; 4. температурный режим; 5. возраст; 6. количество.

Особенности организации и методика про­ведения подвижных игр с детьми разного возраста. Как мы знаем, в системе ФВ игра используется для ре­шения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. Основными методическими особенностями игрового метода являются: 1. он обеспечивает всестороннее, ком­плексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, т.к. в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии. В педагогическом случае можно с помо­щью игрового метода избирательно развивать определённые физические качества (подбирая соответствующие игры); 2. наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся физических усилий, что делает её эффективным методом воспитания физических способностей; 3. широкий выбор разнообразных способов дос­тижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоя­тельности, инициативы, творчества, целеустремлённости и других ценных личностных качеств; 4. соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства даёт возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.; 5. фактор удовольствия при игре, эмоциональность, привле­кательность способствуют формированию устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физ­культурным занятиям. К недостатку игрового метода можно отнести его ограниченные возможности при разу­чивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на организм. Двигательный опыт детей младшего возраста очень мал, поэтому вначале рекомендуется проводить несложные игры с элементарными правилами и простой структурой, используя пособие и инвентарь. «Мяч соседу», «Охотники и утки», т.д. В растущем орга­низме ребёнка наблюдаются некоторая дисгармония в нервном развитии и ССС. Игры для 5-6 класса: «Бой пе­тухов», «Бег за флажками», эстафеты. Для 7-8 класса: весёлые старты, «Третий лишний», эстафеты. Старшие школьники предпочитают подвижные игры: волейбол, футбол, баскетбол, теннис и т.д. Утром на уроке прово­дить надо спокойные игры, а во второй половине дня – наоборот.

30. Взаимосвязь ФВ с различными видами воспитания (умственным, трудовым, эстетическим).

В возрастном развитии человека очень важная роль принадлежит ФВ, которое будет более эффективным в орга­нической связи с другими видами воспитания.

С умственным: эта связь проявляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключает­ся в том, что в процессе ФВ оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимаю­щихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, которые связаны с овладением техникой упражнений, её совершенствованием, овладением приёмами практических действий и прочее. Учитель намере­нно создаёт на занятиях познавательные и проблемные ситуации различной степени сложности. Занимающиеся должны сами принимать решения, действовать активно и творчески при их решении. Приобретаемые знания ФК служат духовному обогащению и развивают умственные способности, позволяют использовать в деятель­ности, в жизни и т.д. Опосредованная связь – укрепление здоровья, развитие физических сил способствуют для умственного развития. Следовательно, повышается общая жизнедеятельность организма, что ведёт к большей продуктивности в умственной деятельности.

С трудовым: систематические занятия физическими упражнениями формируют организованность, настойчи­вость, способность преодолевать трудности, воспитывают трудолюбие. Выполнение учащихся поручений педа­гога по самообслуживанию, ремонту спортивного инвентаря, оборудование спортивных площадок содействуют формированию элементарных трудовых навыков.

С эстетическим: в процессе ФК формируется красивая осанка, гармоничное развитие форм телосложения, воспитывается понимание красоты и изящества движений. Всё это помогает воспитанию эстетических чувств, вкусов и представлений, способствует проявлению положительных эмоций, жизнерадостности, оптимизма. Эс­тетическое воспитание развивает человека духовно, помогает правильно оценивать прекрасное и стремится к нему. Эти два воспитания - их связь основана на единстве их цели – формирование человека, а физическое со­вершенство составляет часть эстетического идеала.

С нравственным: с одной стороны, правильно организованное ФВ способствует формированию «+» черт мора­льного облика человека. В процессе сложной и напряжённой тренировочно-соревновательной деятельно­сти проверяются и формируются моральные качества молодёжи, крепнет и закаляется воля, приобретается опыт нравственного поведения. С другой, от уровня воспитанности занимающихся, их организованности, дисципли­нированности, настойчивости, воли и других черт характера зависит эффективность занятий (результативность уроков ФК в школе, и т.д.). На нравственной основе осуществляется воспитание спортивного трудолюбия, спо­собность к преодолению трудностей и других личных качеств.