13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.

Урок – основная организационная единица образовательного процесса, кот имеет свое методическое содержание.

Метод содержание – сов положений, опред его особенности, стр-ру, логику, виды и приемы работы. В метод содержание входят: коммуникативность, ситуативность, функциональность, деятельный хар-р, новизна, индивидуализация.

Особенности урока ИЯ: 1)создание атмосферы иноязычного общения; 2)адекватность упражнений цели урока (выбирать исходя из поставленной цели); 3)хар-р цели урока (цель в начале урока, четкая); 4)последовательность упр (упр явл опорой для последующего); 5)воспитательный и образовательный потенциал урока; 6)комплексность урока ( отрабатывать речевые и языковые навыки); 7) урок это звено в методическом цикле уроков; 8)позиция отдельных уч-ков на уроке.

Логика ИЯ: целенаправленность, целостность, динамика, связность урока.

СТРУКТУРА УРОКА: 1.Начало урока (3-5 мин. в быстром темпе): – приветствие учителя, –организационный момент, – сообщение задач урока, – речевая зарядка. Задачи: 1) создание положительного эмоционального фона; 2) постановка цели и её мотивация; 3) формирование ориентировочной основы урока (выбор стратегии проведения занятия).

2. Фонетическая зарядка

3. Основная часть урока: объяснение нового материала, формирование знаний, развитие умений.

4. Завершение урока: подведение итогов, оценивание работы учащихся, предъявление д/з.

Переменные компоненты: объяснение и проверка ДЗ, опрос. Основная часть меняется в зависимости от цели урока.

Типология уроков ИЯ: 1)развитие первичных умений и формирование навыков; 2) совершенствование навыков; 3)развитие речевых умений.

Технология урока: 1)режимы работы (учитель-учеик, учмтель-класс, учен-учен); 2)контроль (традиционный, программирование, самоконтроль, взаимоконтроль); 3)виды опор (вербальные: написан план, опорный конспект, текст зв/чит) и (невербальные: наглядность (карта, рисунок); 4)пед общение (речевая зарядка, коррекция ошибок, оценивание, установка на общение).

14. Система упражнений в обучении ия.

Упражнение – специально организованное многократное выполнение языковых, речевых операций и действий с целью формирования и совершенствования речевых навыков и развития речевых умений.

Адекватность упражнения – соотнесенность качеств упражнения с содержанием цели, его способность и потенциальн. возможность служить определенной цели.

Система упражнений – совокупность логически последовательных типов и видов упражнений в соответствии с этапами усвоения материала.

Методические подходы к типологии упражнений для обучения ИЯ

1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ (Эгерт, Аракин, Рахманов). Учитывались аспекты языка и предлагались аспектные упражнения (фонетические, лексические, грамм-ие), упражнения в видах РД, (говорение, чтение, аудирование, письма), учитывался интерес со стороны учащихся. Упражнение должно моделироваться с опорой на изученный материал, должно соответствовать приобретаемым навыкам (т.е. адекватные цели).

Все новое усваивается лучше в сопоставлении с уже изученным. Усваивается лучше, если помещен материал в контекст. Глобальное усвоение языков формально должно сопровождаться анализом их составляющих. Критерием данной классификации упражнений явл. : ЯЗЫК РЕЧЬ.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (Гарольд Пальмер) – первый обратил внимание на необходимость учета психологических аспектов, выделял упражнения:

1. Рецептивные (на восприятие): естеств. беседа, условная беседа, воспоизведения. 2.Рецептивно-продуктивные упражнения: на имитацию, дифференциацию, подстановку, трансформацию. 3.Продуктивные

В основе всех упражнений лежало запоминание. Здесь отсутствовали лингвистические закономерности. Критерий данной классификации: Учет психологических закономерностей.

3. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (ГРУЗИНСКАЯ): данный подход учитывает достоинства первого и второго. Сочетаются этапы усвоения материала и виды упражнений – это и есть критерий. Грузинская считала, что система упражнений должна охватывать все виды языковых знаний (фонет., лекс., грамм. и т.д.) и активных навыков (чтен., гов., письмо).

4. МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭТАП (ПАсСОВ): предлагает деление упражнений на речевые и условно-речевые. Языковые упр отрицает (скобки, артикль).

Признает языковые, учитывает в упр функции Я. Критерий: наличие/отсутствие коммуникации.

Типы упр: введение(ознакомительный, переводные/беспереводные), тренировка (языковые и условно-речевые), применение (продуктивные ВРД, рецептивные ВРД).

Виды упр: 1)Этап введения. Переводные (перевод, перевод-толкование), беспереводные (контекст, ситуация; дефиниция; синонимыЭантонимы; предметная, физическая, изобразительная, наглядность; список слов(перечисление); словообр анализ. 2) тренировка: иммитационные, подстановочные, трансформационные; 3)применение:1)продуктивные: говорение(диалог, монолог и т.д.), письм речь (сочинение), 2) рецептивные: аудирование( послушать и выразить свою точку зрения), чтение.