3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам

Цель обучения Я – заранее планируемый результат деят-сти по овладению Я, достигаемый с помощью различных приемов. Методов и ср-в обучения.

Процесс обучения ИЯ должен быть направлен на подготовку к мужязыковому, межкультурному общению, поэтому на уроках ИЯ должны создавать ситуации общения, моделирующие диалог культур.

Генеральная цель – формирование поликультурной личности, готовой к межкльтурному общению, к ведению диалога культур, владеющая несколькими языками.

Содержание обучения – то, чем следует обучать, с чем должен работать учитель для достижения всех целей.

Компоненты:

- языковой материал (фонетический, лексический, грамматический)

- речевой материал

 речевые образцы разных уровней – от фразы до СФЕ и текста

 сферы общения [семейно-бытовая, учебно-трудовая, соц-культурного, познавательного] = предметно-тематическое содержание общения

 ситуации общения

- психологический компонент – ЗНУ во всех ВРД, способность и готовность общаться на ИЯ в заданных целях.

- методический компонент – рациональные приемы учебно-познавательной деятельности, навыки самостоятельной работы.

Выделяют несколько подходов к целеполаганию:

I. ТРАДИЦИОННЫЙ (Щерба, Рогова).

Цели: практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая.

В содержании обучения эти методисты выделяют: лингвистический компоненты (языковой, речевой материал) + сферы общения, психологический (навыки и умения, кот. обеспечив. использов. ИЯ), методический – рациональные приемы учения.

II. МЕТОДИЧ. ШКОЛА Е.И.ПАССОВА

Цель иноязычного образования: человек моральный, т.е. образование человека как индивидуальности.

Содержание иноязычного образования – иноязычная культура в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах.

Познават: иностранная культура (ментальность, бытовые привычки) + знание о системе языка.

Развивающ: развитие видов памяти и способности к общению, самостоятельной работе.

Нравств/воспитат: уважение к чужой и своей культуре, умение донести до слушателей сведения о своей культуре.

Учебная: умения читать, писать, говорить, аудировать на ИЯ.

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ:

Этап первичных умений. Характеризуется ошибочностью действий, напряженностью выполнения, низким темпом выполнения, наличие сознательно-направленного контроля.

Этап формирования и совершенствование навыков. По Беляеву навык – действие, кот. совершается человеком автоматически, благодаря тому, что он многократно совершал это действие; т.е. это упрочнившийся благодаря упражнениям способ действия. Навык должен быть гибким, вариативным, способным к переносу в новую ситуацию.

Этап развития вторичных умений. Вторичное умение – мастерство человека в любом виде деятельности. Подлинная речь; комплексные упражнения, которые основываются не на знаниях, а на навыках; реализация навыков в различных переменных условиях речевого общения.

Средство обучения – орудие учебного процесса. Средства обучения можно классифицировать следующим образом:

а) по способу восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизу¬альные, мультимедийные);

б) по способу проявления информации (технические, нетехнические);

в) по характеру визуального изображения (статичные, динамичные);

г) по способу применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).

4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам Методика связана с различными дисциплинами: педагогика, психология, лингвистика, социология, страноведение.

Методика и педагогика. Методика позаимствовала из педагогики представления о принципах обучения, процессе обучения и его закономерностей, методах и орган. формах обуч-я.

Принцип учета индивид. особен. реализ. путем управления образовательным процессом с учетом уровня языковой подготовки всего класса и отдельных уч-ся. Пр. сознательности: осознанное овладение системой ИЯ. Пр. активности: творческое выполнение заданий, активное усвоение материала. Пр. наглядности: обеспечивается при помощи лингвистических (контекст, описание, сюжет, толкование новых слов) и экстралингвистических (мимика, жесты, демонстрация предметов) средств.

Методика и психология. Психология дает методисту представление о мотивах овладения языков, видах и роли памяти в обуч. ИЯ, особенности уч-ся с точки зрения хар-ра учебн. деят-сти. Внутренние мотивы: поощрение, заставление, отметка. Внешние мотивы: распространение Я в мире, желание приобщиться к культуре говорящих на ИЯ, красота звучания Я, представление о легкости/трудности Я.

Дополнительные мотивы: привлекательность материала, субъективность особенностей некоторых учеников, возможность практического использования, хар-р методических приемов, психологическая обстановка в группе, умение подойти к каждому, личное св-во преподавателя.

Необходимо учитывать тип памяти.

Вклад психологии: обучение Я предусматривает развитие языковой деят-сти; необходимо учитывать ситуативность речи и наличие соответствующей ситуации; упражнения должны представлять собой задачу, решение которой активизирует мыслительную деят-сть; необходима мотивация.

Методика и лингвистика. Лигвистическое содержание обучения ИЯ реализуется в аспектах Я, моделях предложенй, структурах (диалог, монолог, полилог, дискусия) и жанрах речи, а также ее стилях.

Основополагающие лингвистические положения для методики: разграничение понятий Я и Речь; использование моделей предложений в качестве единицы обучения; использование лингвистического учения о языковых контактах.

Методика и социология. Цель определяется потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной специальностью.

Проблемы исследования социалистов: взаимодействие Я и нации, Я и культуры; билингвизм в рамках одного региона; языковая политика.

Для методики важно: перспектива развития Я, а также связь между Я и явлениями общественной жизни.

Методика и страноведение. Лингвострановедение. Его проблематика: лингвистический (единицы Я изучаются с целью выявления в них нац.-культурного смысла (безэквивалентная лексика, невербальные ср-ва общения)) и методический: касается приемов введения, тренировки и применения.

Лингвокультурология.