30. Использование аудио- и видеоматериалов в обучении ия.

31. Использование проектной технологии в обучении ия.

Проектная технология – это деят-сть уч-ся, направленная на решение исследовательской или социально-значимой практической проблемы, кот предусматривает сочетание индивид-творческой и познават-поисковой работы уч-ся, и связана с изучением языка и иноязычной культуры. В основе лежат развитие познавательных уений, критического мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в инфо-ом пространстве.

Отличительные признаки: наличие значимой в исследов-ом, творческом плане проблемы, задачи, тебующ-е интегрирования знания, исследов поиска для ее решения; практическая, теоритическая, познавательная значимость, предположение результатов; самост деят-сть уч-ся(возможны 2 вида работы: индив., парная, групповая); структурирование содержательной части проекта (т.е. поэтапно подводить итоги работы); использование исследов методов( определ проблемы и вытек из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных).

Предметная область: реферат (одна), проект (несколько).

Хар-ка работы по содержанию: реферат (сбор. Рефлексия, воспроизведение инфо), проект (творчество, исследование умений).

Виды проектов: исследовательский (анализ, синтез, обощение), творческий (тв. отчет), игровой (для начальной школы), информационный.

Этапы работы: 1)Подготовительный: связан с выбором вида проекта, целей и задач, содержания, составлением заданий, памяток по организации совместной работы, продумыванием формы конечного продукта. 2) Этап организации работы: происходит формирование микрогрупп (3-4 чел). Учитель формулирует задание проекта, обуч-ся получают фактологический материал и памятку с рекоменд по совместнойдеят-сти, важно предусмотреть реализацию сотрудн в группе. 3)Завершеющий: уч-ся готовятся к презентации проекта, происходит распределение ролей очередности высказываний перед выступлением, каждый обязан представить свою часть проекта. 4)Практического использования результатов проекта: вкл собственно презентацию и рефлексию проделанной работы, др уч-ся готовят вопросы, выполняют какие-то письменные задания.

32.Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.

Идея: создание условия для активной совместной деят-сти уч-ся. Уч-ся объединяются в группы (3-4 чел) и получают одно общее задание, при этом оговаривают роль каждого при выполнении задания, что создает ситуацию, в кот уч-ся отвечает не только за собственный успех, но и ха результат работы в целом. В Группе сильный, средний и слабый уч-ся. Учитель выборочно предлагает одному из уч=ся представить результат совместн работы. Отметка одинаковая. Это соц общение, т.к. уч-ся поочередно выполняют соц роли: исполнителя, организатора, оформителя, эксперта, докладчика. Работая в группе, уч-ся не должен бояться признать, что чего-то не знает.

Отличительные условия организ сотрудничества в группе:

1)порецивная взаимозависимость: реализуется тогда, когда уч-ся осознают, что общий результат будет достигаться общими усилиями. Уч должен понимать необходимость личных усилий для обеспечивания успеха работы группы.\

2)стимулирование реального взаимодействи: уч-ся разными способами помогают друг другу достичь результата( обмен знаниями, устное объяснение способов решения задачи, проверка понимания, рефлексивное обсуждение изученного материала).

3)высокая степень индивидуальной и групповой ответственности. Конечная цель – каждый член группы повысил уровень своей компетенции.

4)обязательное групповое обсуждение результатов – в рефлексивной деят-сти.

Роль учителя: анализировать инфо об учебн потребностях и ожиданиях уч-ся; формировать групповой состав; подсказывать адекватные стратегии, способы и приемы уч деят-сти; объясняет критерии успеха; облегчает в случае затруднения заданий.

Типы взаимозависимости участников совместного обучения: 1)зависимость уч-ся от единой цели, кот достигают только совместными усилиями. 2) от источника инфо: каждый участник группы владеет только частью общей инфо. 3)от единого на всех комплекта оборудования. 4) от одного на всех учебного материала. 5) от единого поощрения

Варианты технологии обучения в сотр: учимся вместе, обучение в команде, ажурная пила (jigsaw), групповое исследование.

2) Jigsaw (разработал Аронсон, 1978, досл. перевод «ажурная пила, машинная ножовка»)

Учащиеся организ-ся в группы по 4-6 чел. для работы над учебным материалом, кот. разделен на фрагменты. Такая работа организ-ся на этапе творческого применения языкового материала. Например, при работе над темой «Путешествие» можно выделить разл. подтемы: путешествие морем, самолетом, поездом, пешком, на машине. Каждый член группы наход материал по своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу как эксперты по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Разумеется, все общение ведется на иностранном языке. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом подготовить путешествие - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе, который проводится фронтально, учитель может попросить ЛЮБОГО ученика команды ответить на ЛЮБОЙ вопрос по данной теме. Причем вопросы задает не только и даже не столько учитель, сколько члены других групп. Ученики одной группе вправе дополнять ответ своего товарища так, как считают нужным. Дополнения учитываются в общий зачет. Но и вопросы других групп также идут в зачет этим группам. Причем учитель ведет учет баллов, объявляя лишь конечный результат, чтобы не превращать само обсуждение, дискуссию в способ зарабатывания баллов.

33. Хар-ка интенсивных методов обучения ИЯ.

Интенсивные методы – специфическая система обучения, кот по ряду параметров отлич от существ т. наз традиционных методов.

Методы:

Суггестопедический метод – опирается на психологический идеи суггестопедии , на такие ср-ва внушения, как авторитет учителя, инфантилизация, двуплановость (паралингвистические элементы) (Лозанов).

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива – теоретические и методические основы разработаны с позиции теории деятельности, теории личности и коллектива и предусматривает обучение общению в процессе коллективной деятельности, с установкой на раскрытие творческих возможностей.(Китайгородская)

Суггестокибернетический метод - Основу этого метода составляет «кибернетизация» суггестивного управления состоянием и восприятием студента с целью активизации различных компонентов мнемической деятельности. Процесс обучения осуществляется одними техническими средствами без преподавателя. Преподаватель необходим лишь для составления и подбора учебного материала, осуществления контроля знаний, умений и навыков. Важную роль в реализации этого метода играет предъявление информации большими массивами для целостного запоминания. Отсутствие преподавателя, наличие сложной технической аппаратуры, предъявление большого объема учебного материала являются основными недостатками суггестокибернетического метода обучения

Ритмопедия – предусматривает введение учителем информации и ее активизации с использованием ритмостимуляции в процессе группового общения. Ритмостимуляция – это воздействие воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульса¬ми звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слу¬ховой и зрительный анализаторы.

Метод погружения - активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. В отличие от других методов обучения, где основной акцент воздействия на учащихся приходится на убеждение, метод погружения в значительной мере опирается на внушение. Внушение и убеждение — разные способы воздействия.

Гипнопедия – обучение во сне. В 60-гг возникла необходимость изучать ИЯ в сжатые сроки и узко практическими целями. => возникли интенсивные методы

Релаксопедия: использ в учебных целях релаксация, т.е. психическое и физическое расслабление, вызываемое внушением.

Этапы инт.обучения:

1 этап организован как законченое обучение. 2 задачи:1-обуч. ин.яз.общению на базе 2500-2800 ЛЕ; 2-обуч.чтению адаптир. оригинальн.лит-ры

2 этап организ. на более выс. синтакс.уровне. Задачи:1-обуч развернутому монологу,2-обуч. переводу с ИЯ общ-пол. и научн. т-тов, 3-обуч чтению ориг.худ.лит-ры, газет

Интенсивное обучение предполагает включение коммуник. задачи в упр-я.

Коммуникативные задания 1 уровня предполагают:

-наличие модели-образца; -ее хоровое проговаривание; -одновременное исполнение в микрогруппах; -повторение модели через выборочный опрос.

КЗ 2 уровня: -групповое участие в выборе реч.единиц.комм.акта; -одноврем. исполн. в микрогруппах; -повтор. модели через выборочн.опрос.

КЗ 3 уровня: -одноврем. исполн. в микрогруппах; -опрос итогов реч.акта общения

В инт. обучении-- устное опережение (“Устный курс”)! Сопровождается яркой иллюстрацией. Схема работы с новым мат.: Введение нов.мат (2 акад.ч), тренировка, практика, коррекция ошибок.

Контроль успешности обучения: темп речи, время реакции при спонтанном общении, степень комбинирования яз. и реч. мат.,употребл.готовых форм, сложность синтаксиса, развернутость ответа, кол-во ошибок на единицу ответа.

Синтез – анализ – синтез. Мат-л предъявляется (ничего не анализ.) => потом анализируются некоторые лингвистич особенности на прямом методе => использ мат-ла в предлагаемых обстоятельствах. Курс INTEL (2000 г) Основан на эффекте 25 кадра

Интенсивное обучение лексике 3 проблемы в обучении лексике:

1) какие и сколько слов включить в курс для оптимального овладения яз. в сжатые сроки

2) распределение лексич.материала по этапам обучения

3) выбор средств и приемов в интенсивном обучении

Критерии отбора лексики для обучения ин.яз.:

1) частотность лексики (отражается в критерии № 2)

2) практическая необходимость

3) стилистическая нейтральность(стирается,т.к. процесс интенсива эмоц. и экспресс.)

4) словообразовательная ценность ЛЕ

Доминирующим при формировании лекс.навыков явл. функциональный подход. Приоритет ФП позволяет достичь max.речевой активности уч-ся, сформировать умение включать новую лексику в процесс коммуникации.

Ситуативный и тематический подход (ЛЕ обеспечив. свободное общение в уч. ситуациях и достаточны для обсуждения тем этих ситуаций)

Ситуативный подход (овладение фразовыми моделями и разговорными клише)

Тематический подход (отбор ЛЕ, входящих в тематич. ряды (парадигмы: список стран, соотнесенный с названиями языков). Оптимальное кол-во ЛЕ парадигмы в среднем 15-20. ЛЕ одной части речи (ЧР) с общей родовой семой (назв. жив., вида спорта и т.д.). Тематич. ряды ЛЕ одной ЧР объединяются в лексико-семантич. поля. Они формируют комм.ситуации. Сит. и тем. подходы сближаются из-за ассоциативных связей слов.Далее осуществляется систематизация этой лексики в виде практических упражнений и заданий.

Специфика интенс.обуч. в ином соотношении активной и пассивной лекс.

2 момента: 1) грань между АЛ и ПЛ стирается,т.к. вся лексика при интенсиве активизируется в коммуник. 2) соотношение между АЛ и ПЛ изменяется в пользу АЛ.

АЛ после 2 лет интенсива: 3000 ед. + 1000 ед.ПЛ. Словарный запас в 4000 ед. обеспечивает свободное общение.

Сложности: 1) словосочетания при 1-ом совпадающем и 1-ом не ~ слове (modern history-новая история); 2) ложные друзья переводчика (multiplication-умножение, а не мультипликация); 3) введение многозначных слов и омонимов; 4)безэквивалентная лексика (jet-ski – нет аналога в рус.)

Основные носители лексики: а)полилог (разговорно-обиходная лексика); б)монолог.текст публицист. стиля (книжная); в) монолог.текст. научно-попул.стиля(книжная).Следовательно, способы введения лексики разные.

Средства и приемы обучения лексике в интенсиве

Средства (материалы, входящие в УМК: тексты, материалы для аудирования, наглядность, в том числе подготовленная учащимися, лексические упражнения и словарный комментарий).

Приемы—способы реализации средств в процессе обучения

Цель средств и приемов: формирование лексических умений.

Особая роль принадлежит коммуникативным заданиям с лексической доминантой. Эффективны словообразовательные игры, коллективное разгадывание кроссвордов, исключение лишних слов из однородного ряда, заполнение пропущенных слов и выражений и т.д.