23. Социология воспитания как отрасль социологии

Социология воспитания- социологическая дисциплина, предмет которой - воспитание как общественный процесс, роль социальных институтов (семьи, системы образования, средств массовой информации и др.), а также социальной макро- и микросреды в этом процессе. Начало развитию социологии воспитания как самостоятельной научной дисциплины положил Э. Дюркгейм, в дальнейшем на ее методологию большое влияние оказали Дж. Дьюи, З. Фрейд, Э. Фромм и другие известные социологи.  Гуманистическая ориентация социологии воспитания связана с преимущественным вниманием к социальному становлению личности, ее автономии и суверенности. Научная методология выдвигает на первый план в социологии воспитания активное взаимодействие личности и социальной среды. Социологическое изучение формирования личности в системе образования может рассматриваться как одно из ответвлений социологии воспитания- педагогическая социология.  Социология воспитания изучает вопросы последовательного прохождения этапов социализации человека, включения его в систему общественных отношений в разные периоды его жизни. При этом исследуются факторы, наиболее глубоко воздействующие на этот процесс, социальные механизмы взаимодействия личности с социальной средой, а также степень и возможности влияния самой личности на ее социальное окружение. Социология воспитания широко использует методы наблюдения, социально-педагогического эксперимента, модифицированные процедуры опросов, интервью и другие. Объектами изучения при этом являются не только воспитуемые, но и воспитующие. Большое значение в социологии воспитания имеет исследование межкостных отношений, особенностей социальной и этнической среды, традиций, обычаев, форм социального контроля. 

24. Содержание, цели, закономерности, и принципы воспитания. Роль гос-ва в деле воспитания.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание  ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Эффективность воспитания определяется: 1 сложивш в обществе воспит отношениями, 2 соответствием цели воспит и организ действий, кот помогают такую цель достичь, 3 условиями, в которых воспитывается человек, 4 интенсивностью самовоспитания, 5 эффективностью развития и обучения.

Закономерности воспитания:

- воспитание учащегося совершается только путем активизации усилий самого учащегося;

- содержание деятельности учащихся в процессе воспитания определяется в каждый данный момент актуальными их потребностями;

- соблюдение пропорционального соотношения между усилиями учащегося и усилиями педагога;

- организуемая воспитательная деятельность должна сопровождаться или завершаться успехом, который должен пережить каждый учащийся;

Цель: формирование всесторонне развитой личности, способной реализовать себя в совр об-ве и приумножить культ ценности в будущем.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

— общественная направленность воспитания (воспитание ориентировано на упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских, социальных и личностных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов); — связь воспитания с жизнью и трудом (широкое ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней изменениями; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различными видами общественно полезной деятельности); — опора на положительное в воспитании (опираясь на положительные интересы воспитанников (интеллектуальные, эстетические, технические, любовь к природе, животным и т.д.), решаются многие задачи трудового, нравственного, эстетического, правового воспитания); — гуманизация воспитания (гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от наказаний, унижающих честь и достоинство личности); — личностный подход (учет индивидуальных, личностных характеристик и возможностей воспитанников); — единство воспитательных воздействий (координация усилий школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения).

Политика государства в деле воспитания обычно исходит из того, чтобы подготовить будущего гражданина к достойной защите интересов Государство не может самоустраняться от воспитания молодежи.

25. Соц- ия и самовоспит. Роль пед. деят в процессе воспитания.

Соц-ия вкл процесс передачи чел-ку соц инф , опыта, культуры накоплен. в об-ве. Внутри данного процесса сущ 2 вектора развития:1) направление инф от об-ва, активность об-ва и его трансформация в связи с включением в его сущ. нового индивида. 2) включение норм сущ об-ва в структуре мировоззрения личности.

Представители структурного функционализма Парсонс и Мертон рассматривают этот процесс, как полную интеграцию личности. Согласно 2 альтернативному подходу соц-ия рассматр как дея-ть личности по развитию своих способностей на основе критического анализа существующих соц. стереотипов.

Об-во играет весьма значительную роль в развитии личности,однако оно не является универсальным воспитателем. Окружающая соц среда оказывает на чел-ка своё социализирующее внимание, по средствам воздействия ряда соц явлений, функций и инстит, кот чаще всего представлены такими группами как семья, этнос, класс и т.д.

Не только об-во , но и сама воспитываемая личность выступает как субьект воспит деятельности, как субъект самовоспитания.

Самовоспитание вкл: осознанную самовоспитательную деятельность, как необходимую часть процесса социализации, постепенно обосабливающаяся по мере углубления самопознания личности, при этом личность активно использует оценки и мнения др людей, соц сравнения и самооценку.

Осн формами самовоспитания явл самообучение, и систематизирующая добыча знаний, выработка на этой основе нормы при помощи которой из суммы знаний формир собст мировоззрение.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования; в рамках педагогической системы это взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. К субъектам педагогической деятельности относит общество (т.е. та социальная среда – государство, нации, классы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей; группу (т.е. небольшую по величине общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность); и педагога (т.е. того человека, который организует и руководит педагогической деятельностью). Он выделяет следующие функции педагогической деятельности: 1) управление (организация и осуществление педагогической деятельности); 2) воспитание (формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе); 3) обучение (формирование у людей ЗУН с учетом требований современной жизни и деятельности); 4) развитие (процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни); 5) психологическая подготовка (процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути). Выделяют следующие компоненты: диагностический, организационно-прогностический, конструктивно-проектировочный, организаторский, информационно-объяснительный, коммуникативно-стимулирующий, аналитико-оценочный, исследовательско-творческий. С помощью этих составляющих и осуществляется педагогическая деятельность.