- •1. Образование как социокультурный феномен.
- •2.Образование в древних цивилизациях.
- •3. Образование в период средневековья и Нового времени.
- •4. Характер образования в 20 веке.
- •5.Социология образования как отрасль социологического знания. Объект и предмет социологии образования.
- •6. Функции социологии образования.
- •7.Важнейшие концепции социологии образования.
- •8. Социологические методы изучения сферы образования
- •9. Социология образования в системе социогум-го знания
- •10. Зарождение и развитие со в Западной Европе
- •11. Социология образования в сша
- •12. Зарождение и развитие социологии образования в России
- •14. Высшее профессиональное образование в рб
- •15. Образование как социальный институт
- •16. Виды образования и его функции
- •17. Образование как система профессиональной подготовки.
- •18. Потребители образовательных услуг
- •19. Образование как фактор социальной мобильности
- •21. Социальная политика в сфере образования.
- •22. Э. Дюркгейм о воспитании
- •23. Социология воспитания как отрасль социологии
- •24. Содержание, цели, закономерности, и принципы воспитания. Роль гос-ва в деле воспитания.
- •26. Учение как форма деятельности и его характеристика.
- •27. Структура, свойства и факторы процесса учения.
- •28.Современные концепции и теории обучения.
- •29. Понятие учебного процесса и основные измерения его структуры.
- •30. Учебный план, учебная программа и учебная дисциплина.
- •32. Формы, виды и стили обучения.
- •33. Образовательные технологии
- •34. Образование как ценность. Государственно-общественная и личностная ценность образования.
- •35. Образование как система и как процесс. Цели и содержание образования.
- •36. Методы и средства обучения. Разновидности и классификации методов активного обучения.
- •37. Формирование новой системы образования
- •38. Качество образования определяется:
- •39. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования
- •40. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •41. История развития высшего образования.
- •42. Кодекс об образовании рб
- •43. Болонский процесс: история и современное развитие
- •44. Возникновение университетов и их специфика
- •45. Современные тенденции в развитии университетского образования
- •46. Системно – субъектный подход к анализу образования.
26. Учение как форма деятельности и его характеристика.
Учение – форма деятельности, в ходе которой индивид под воздействием внешних условий, а также в зависимости от результатов собственных действий изменяет свои псих свойства и поведение.
В результате данного процесса измен познават и мотивационные структуры на основе чего, поведение индивида целевой характер и становится организованным. С точки зрения биологии, учение рассматр как адаптационный процесс. С позиции физиологии учение рассм как процесс выработки условных рефлексов, закономерностей высшей нервной деятельности мозга. С точки зрения психологии, учение – проявление чел активности, это фактор псих развития
С точки зрения социологии учение форма социализации, это условие связи инд и общественного. Предметом соц анализа явл то как осуществляется система образоват деят, как взаимод люди, участвующие в этой деятельности. С т. Зр. Аксиологии учение – процесс формиров ценностей, процесс усвоения общ норм и правил С точки зрения кибернетики учение – инф процесс в обучающей системе. С позиции философии, учение – специфич форма познания. С точки зрения логики, учение – основа формирования мышления. Выработка обобщённых алгоритмов, как условия оптимизации организации общ устройства. С точки зрения педагогики, учение процесс кот обеспеч наиболее эффективную передачу накопленного опыта. В работах исслед Выготский, Леонтьев, - учение рассматр, как как приобретение знаний, умений и навыков.. Давыдов опред учение как спец вид учебной деятельности. Леонтьев рассматр учение как тип ведущей деятельности, кот занимает значительный промежуток времени, и ходе кот формируется личность
27. Структура, свойства и факторы процесса учения.
Структура учения вкл компоненты: - уяснение информации(осуществляется посредством восприятия), - осмысление инф( мыслительная деят) – запоминание, - применение, - контроль, - оценка.
Св- ва, кот хар- ют учение: - время или продолжительность, - направленность работы, - результат работы( овладение необход компетенциями).
Факторы: психологич и педог факторы эффективности процесса учения делится на внутренние и внешние.
Внутренние: познавательные, личностные, индивидуально-типологические особенности человека.
Внешние (дают возможность ответить на вопрос: для чего учиться?): содержание учения, средства учения, формы учения, методы учения. Способы учения как дея-ти:1) учебная деятельность предполагает овладение знаниями и умениями как осн цель, 2) учебная деятельность способствует реализации др целей. Способств осуществлению др деятельности. Составным компонентом процесса учения явл: усвоение знаний о значимых свойствах мира для успешного осущ разл видов деятельности, рез-т этого явл знания. – овладение спосабами использования полученных знаний для непосредственной организации тех или иных видов деят-ости. Результатом этого явл умение. – овладение приемами и операциями из кот складываются все виды деят-ости. Это навыки.