- •1. Образование как социокультурный феномен.
- •2.Образование в древних цивилизациях.
- •3. Образование в период средневековья и Нового времени.
- •4. Характер образования в 20 веке.
- •5.Социология образования как отрасль социологического знания. Объект и предмет социологии образования.
- •6. Функции социологии образования.
- •7.Важнейшие концепции социологии образования.
- •8. Социологические методы изучения сферы образования
- •9. Социология образования в системе социогум-го знания
- •10. Зарождение и развитие со в Западной Европе
- •11. Социология образования в сша
- •12. Зарождение и развитие социологии образования в России
- •14. Высшее профессиональное образование в рб
- •15. Образование как социальный институт
- •16. Виды образования и его функции
- •17. Образование как система профессиональной подготовки.
- •18. Потребители образовательных услуг
- •19. Образование как фактор социальной мобильности
- •21. Социальная политика в сфере образования.
- •22. Э. Дюркгейм о воспитании
- •23. Социология воспитания как отрасль социологии
- •24. Содержание, цели, закономерности, и принципы воспитания. Роль гос-ва в деле воспитания.
- •26. Учение как форма деятельности и его характеристика.
- •27. Структура, свойства и факторы процесса учения.
- •28.Современные концепции и теории обучения.
- •29. Понятие учебного процесса и основные измерения его структуры.
- •30. Учебный план, учебная программа и учебная дисциплина.
- •32. Формы, виды и стили обучения.
- •33. Образовательные технологии
- •34. Образование как ценность. Государственно-общественная и личностная ценность образования.
- •35. Образование как система и как процесс. Цели и содержание образования.
- •36. Методы и средства обучения. Разновидности и классификации методов активного обучения.
- •37. Формирование новой системы образования
- •38. Качество образования определяется:
- •39. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования
- •40. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •41. История развития высшего образования.
- •42. Кодекс об образовании рб
- •43. Болонский процесс: история и современное развитие
- •44. Возникновение университетов и их специфика
- •45. Современные тенденции в развитии университетского образования
- •46. Системно – субъектный подход к анализу образования.
35. Образование как система и как процесс. Цели и содержание образования.
Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.
Содержательно понятие «школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории развития общества этот термин имел и поныне имеет много значений. На латинском языке «школа» (schola) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души и духовности человека. В переводе с греческого «школа» (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере -- например, «ананьевская школа психологов», «Строгановская школа иконописи». Термином «школа» характеризуют также живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определённых стилистических и хронологических границах -- «болонская школа» или «фламандское искусство». На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа», «Спортивная школа», «Экономическая школа», «Школа жизни» и т.д.
Точно так же и содержание понятия «Университет» (или лат. Alma Mater -- родная мать) воспринимается не только как тип высшего учебного заведения. Миссия университета издревле состояла в обучении молодого человека совокупности всех видов знаний. С давних времен Alma Mater был очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры. Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория и оформлялась та или иная парадигма понимания жизни, растительного и животного мира, космоса, человека. В настоящее время слово «университет», так же как и «школа», обладает общекультурным смыслом. (Достаточно вспомнить название книги М.А. Горького «Мои университеты».) А сегодня в России известны «Гуманитарный университет», «Классический университет», «Педагогический университет», «Технический университет», «Технологический университет», «Медицинский университет» и другие, спектр которых постоянно пополняется.
Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление и социализацию личности.
Цель образования должна быть такой, чтобы:
1) ее реализация позволяла освоить с учащимися некоторый набор учебных навыков;
2) продукт, получаемый в результате ее выполнения приносил какую-то общественную пользу;
3) при работе можно было бы реализовать свои творческие наклонности и способности;
4) работа над проектом имела бы выход на современные проблемы человеческого общества;
5) задача подразумевала бы рассмотрение ситуации в широком контексте связей.
Содержание образования:
1) опыт познавательной деятельности;
2) опыт репродуктивной деятельности;
3) опыт творческой деятельности;
4) опыт эмоционально-ценностных отношений. Каждый из вышеперечисленных видов социального опыта обладает специфическим видом содержания образования:
а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности;
б) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; 3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня; 4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. С помощью данного элемента образования у обучающегося формируется определенная система ценностей, которая обуславливает эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов. Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.