46. Системно – субъектный подход к анализу образования.

Анализ образования как одного из видов деятельности предполагает: 1) выявление ее целей, мотивов, условий и средств её осуществления, её результативности. 2) исследование реализуемых в рамках данной системы объективно-субъективных отношений эффективности кот обеспечивает конкретное состояние и успех данного вида деятельности. Эти отношения явл производными от свойств субъектов, кот в них задействованы, от хар-ра их деятельности, от содержания их взаимодействия.

Субьекты образовательной деятельности делятся на несколько групп: -- те личности, соц группы о обществ. формирования являющиеся заказчиками или потребителями образования. К ним относятся об-во в целом, его различные слои и группы, такие соц институты как церковь, полит и обществ организации, заинтер в профессиональных кадрах, наконец это отдельные индивиды. ---личности, соц группы, соц институты, кот непосредственно задействованы в процессе образования и обеспеч его проф деятельность. Это педагогическое и научное сообщество , педагоги, учёные и т д.

Системно-субъектный подход в социологии образования – теоретико-методологическое основание современных социологических исследований образования, сформированное, исходя из современной научной картины мира и социологической концепции жизненных сил человека и общества.

Системно-субъектный подход предполагает анализ образования как открытой, инерционной, культуро-и антропоцентричной социальной системы. Он рассматривает социального субъекта любого уровня (человека, группы, организации) с позиции самореализации и развития его жизненных сил в сети социальных связей системы образования. Образование в рамках этого подхода выступает системой первичных социальных отношений владения, пользования, распоряжения, а также распределения, присвоения и потребления накопленного в обществе и специально организованного в социальном институте социального опыта, необходимого для передачи от поколения к поколению и для создания нового.

47. Мониторинг развития системы образования

Система управления образованием для обеспечения обоснованности принимаемых решений нуждается в объективной картине состояния управляемой системы и ее трансформации

Цель и задачи мониторинга:Создание информационных условий для формирования целостного представления о со-стоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧи: -Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней. -Систематизация информации о состоянии и развитии системы образования.-Обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, происходящих в системе образования.-Информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы образования, выработки управленческих решений.

Объект, предмет и субъекты мониторинга

ОБЪЕКТОМ мониторинга системы образования выступает система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. Так, в качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:- региональная система образования;

-отдельное образовательное учреждение и т. п.

ПРЕДМЕТОМ мониторинга развития системы образования выступают состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Это означает, что важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

СУБЪЕКТАМИ мониторинга развития системы образования являются носители мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы: субъекты, предоставляющие информацию; субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.

В отличие от общепринятого понимания контроля педагогический мониторинг представляет форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение за их состоянием, а также дающую возможность прогнозирования развития педагогических систем.

Функции мониторинга следующие: интегративная - мониторинг развития системы образования является одним из ее системообразующих факторов, обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе -диагностическая - сканирование состояния системы образования и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям; компаративистская - функция, создающая условия для состояний системы образования в целом или различных ее элементов как во времени - состояние системы в разные периоды времени, так и пространстве - возможность сравнения с системами

образования или элементами этих систем в других регионах и странах; экспертная - в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем; информационная - мониторинг развития системы образования является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитии данной системы, которая (информация) необходима для анализа и прогноза состояний и развития системы образования; прагматическая - использование мониторинговой информации при принятии максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации решений, прежде всего управленческих.

48. Гродненский государственный университет имени Янки Купалы  -высшее учебное заведение, расположенное в Гродно. Это крупнейший региональный вуз Беларуси, университетский комплекс, интегрирующий все уровни образования.

В 2011 году первым среди высших учебных заведений страны стал лауреатом национального конкурса «Премия Правительства Республики Беларусь за достижения в области качества».

В 2011 году Гродненский университет имени Янки Купалы получил статус научной организации ^[4].

В 2010 году Гродненский государственный университет имени Янки Купалы первым среди региональных вузов Республики Беларусь получил национальный и международный сертификаты соответствия системы менеджмента качества требованиям СТБ ISO 9001-2009 и ISO 9001:2008. По данным международного рейтинга Webometrics (июль 2011), ГрГУ им. Янки Купалы занимает второе место среди белорусских вузов и 3103 место среди 12 000 вузов мира.

В настоящее время в университете обучается 17 098 студентов, 284 магистрантов, 162 аспирантов, преподавательскую и научную деятельность обеспечивают 40 профессоров, 261 доцентов и 316 кандидата наук. Университет насчитывает 17 факультетов и 79 кафедр. Научная библиотека университета насчитывает более 700 000 экземпляров книг. Кроме того, в составе университета находятся Региональный центр тестирования и профессиональной ориентации молодежи, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров и колледжи: Волковысский, Гуманитарный^, Технологический^,, Лидский

ГрГУ имени Янки Купалы − крупнейший научный центр Гродненского региона, обладающий высококвалифицированными научными кадрами и качественной материально-технической базой, в том числе и современным оборудованием для научных исследований.

«Обеспечить развитие и реализацию научного потенциала университета в соответствии с потребностями народного хозяйства» – стратегическая цель университета на очередную пятилетку. И в ближайшей перспективе сотрудники университета намерены сделать все возможное для повышения уровня, обеспечения востребованности научно-технической продукции и услуг. В перспективе завтрашнего дня университет станет аккредитованной научной организацией, использующей научный подход во всех основных процессах.