1. Важнейшей составной частью теоретических знаний являются: а) причинно-следственные связи, б) закономерности, в) понятии, г) законы, д) суждения.

2. При непосредственном восприятии изучаемого объекта формируются представления: а) воображения, б) памяти, в) индивидуальные, г) воображения.

3. Методические условия формирования у школьников представлений: а) выяснение их запаса, б) сочетание методов обучения, в) варьирование словесных методов, г) применение приема модификации образных пособий, д) распознавание объектов по несущественным признакам.

4. Трудности овладения учениками общих понятий объясняются: а) неустойчивостью внимания, б) несформированностью логических действий, в) узостью восприятий, г) недоразвитием мыслительных операций, д) отсутствием представлений, е) нарушением памяти.

5. К методическим условиям, предупреждающим заучивание школьниками определений понятий без их понимания, относятся: а) вербализация выполняемых действий, б) показ объектов, в) выяснение пространственных отношений, г) распознавание объектов, д) включение их в каузальные связи.

6. Общие понятие в своем формировании проходит этапов: а) шесть, б) четыре, в) три, г) пять, д) восемь, е) семь.

7. К особенностям овладения школьниками единичных понятиями не относятся: а) смешение, б) узость, в) затруднения в соотнесении близких понятий, г) диффузность, д) придуманные названия, е) сложности в нахождении объектов на карте, ж) отнесение объекта к иной территории.

8. Трудности в усвоении школьниками причинно-следственных связей объясняются: а) отдаленностью от жизненного опыта, б) однозначностью, в) недоразвитием логического мышления, г) малой протяженностью образования следствия, д) заслоненностью свойств причинного явления, е) недоразвитием речи.

9. Прием акцентирования внимания на вопросе «почему» при установлении причинно-следственных связей используется тогда, когда ученики дают ответы: а) синкретические, б) синкретные, в) описания, г) пояснения, д) тавтологии.

10. Установите последовательность формирования у школьников общего понятия: а) рассматривание изображений объектов, б) наблюдение за ним на местности, в) выделение общих существенных признаков, г) выяснение представлений об объектах, д) выполнение заданий на применение понятий, е) их разграничение.

11. Установите соответствие типов представлений со способами их формирования.

Типы представлений: 1) памяти, 2) воображения.

Варианты соответствий: а) непосредственное восприятие объекта, б) непринужденное его восприятие, в) словесное рисование объекта, г) графическое его описание.

12. Установите соответствие уровней сравнения объектов с их содержанием.

Уровни сравнения: 1) первый, 2) второй, 3) третий.

Варианты соответствий: а) чтение карты, б) представления памяти, в) понимание карты, г) наглядно-образное мышления.

13. Представления памяти формируются … .

14. Специфика географических представлений в том, что они являются … .

15. Географические понятия делятся … .

16. Особенностями овладения школьниками общими понятиями являются … .

17. Приемом модификации образных пособий предполагается ….

18. Активное восприятие учениками объекта на экскурсии обеспечивается … .

19. Методическими условиями овладения учащимися единичными понятиями являются … .

20. Уровнями сравнения объектов учащимися являются … .

21. По количеству действующих причин каузальные связи делятся …

22. Приемами подведения учеников к раскрытию каузальных связей являются …

ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ

В.1