Метод case-study

Домашние задания по учебной дисциплине могут даваться в форме кейсов – набора конкретных ситуаций, которые студент должен самостоятельно проанализировать и выработать практическое решение, используя теоретические знания. В качестве объекта анализа (конкретной ситуации) служит модель ситуации, произошедшей в реальной жизни. На семинарском занятии студенты представляют полученные результаты: диагностику ситуации и подход к решению проблемы. Оцениваются как предложенные алгоритмы решения, так и аргументы, и выбирается лучшее решение проблемы. В результате студенты приобретают навыки решения социальных проблем.

Дискуссия

Дискуссия – от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. В процессе дискуссии студенты приобретают навыки решения выявления актуальных моментов научно- практических проблем теории социологии, которые могут стать основой для работы в иных формах исследовательской деятельности (реферат, курсовая, дипломная). В ходе дискуссии студент учится коллективному обсуждению проблем и аргументации предлагаемого решения.

Работа с литературой

Студенты должны уметь работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные. Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенствования первичной информации. Создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятельной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации.

Вторичные тексты предполагают владение процедурами свертывания и развертывания информации. При свертывании первичный текст сокращается, сохраняется, необходимая и достаточная информация для сообщения основного замысла источника. Основными процедурами свертывания первичного текста являются конспектирование, аннотирование, резюмирование.

Обратный процесс – развертывание – текст дополняется уточнениями, пояснениями, смысловыми связями. К результатам процедуры относятся эссе, творческие рефераты, аналитические обзоры, рецензии, критические статьи.

Конспект

Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста.

Этапы работы над конспектом:

1. Определить логику текста (вступление, основную часть, заключение).

2. Понять логику и систему изложения автором информации в целом, ход развития конкретных идей.

3. Выявить «ключевые» идеи, своего рода «каркас» изучаемого текста.

4. Кратко сформулировать основную информацию. Выделить основные идеи и их аргументацию.

По форме конспекты принято подразделять на формализованные и графические.

1. Формализованные составляются при конспектировании материалов с относительно постоянными характеристиками описываемых предметов, а также при подготовке единого конспекта по нескольким источникам при необходимости сравнения отдельных данных. Формализованным конспектом является и схема содержания, и ответы по изучаемой теме.

2. Графические составляются в форме иерархии понятий и взаимосвязь между ними. По одному источнику может быть один или несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Графический конспект позволяет отображать внутреннюю структуру книги.

Роль конспекта — чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при написании реферата или подготовке к экзамену.

Основные типы конспектов:

• плановый - вопросно-ответный;

• схематичный;

• текстуальный — состоит из цитат;

• сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы;

• тематический - обзорный;

• хронологический.

Способы конспектирования:

• линейно-последовательная запись текста,

• тезисы,

• схемы,

• вопросы-ответы (таблицы),

• комбинированный конспект (использование разных способов).

Принципы составления конспекта прочитанного: записать все выходные данные источника, составить резюме.