7. Проработка когнитивных искажений («я боюсь рассказать», «если я не буду делать этого, он не будет меня любить» и т.д.)

8. Учить ребенка контролировать поведение при появлении триггеров (ситуации напоминающие о насилии).

9. Завершение терапии

Ближе к концу проработать надежды на будущее: «Да, с тобой это было, но давай думать о будущем».

Обучение ребенка переживаниям потери.

Завершение очень тщательно продумывать и готовить, заранее назначать заключительное занятие.

Объяснить ребенку как он много достиг, может заботиться о себе сам.

Обдумать ритуал прощания, подарить подарок.

Психологическая помощь ребенку, пережившему насилие. (тезисы к методическому семинару с психологами оу)

Цели:

1. Показать связь симптомов с травмой.

2. Повысить способность говорить и думать о травме.

3. Выражение чувств и их раскрытие.

4. Исследование когнитивных нарушений и их коррекция.

5. Развитие адаптивных способов мышления по отношению к себе и насилию.

Обеспечение психологической безопасности личности ребенка в ОУ.

1. комфортная для психологического состояния детей организация режимных моментов: сна, питания…

2. система профилактики психоэмоционального состояния детей средствами физического воспитания: виброгимнастика, массаж, водные процедуры, специальные оздоровительные игры, повышающие эмоциональное состояние.

3. Арома - и фитотерапия - путем подбора специальных растений и цветового решения интерьера, способствующих снятию напряжения.

4. Работа с природным материалом: глиной, песком, водой.

5. Музыкальная терапия - регулярно проводимые музыкальные паузы, игра на музыкальных инструментах.

6. Контроль и регулирование психоэмоциональных и физических нагрузок.

7. Предоставление ребенку максимально возможной в этом возрасте свободы и самостоятельности.

8. Контроль самочувствия и настроения ребенка, своевременная их коррекция.

9. Развитие предметно- пространственной среды всего учреждения, расширение возможности ребенка контактировать с другими детьми и взрослыми.

10. Проявление искреннего интереса к ребенку со стороны взрослых.

Нормативно – правовые документы

по защите прав и достоинств маленького ребенка .

Перечень нормативно – правовых документов ( основных ) :

-Конвенция о правах ребенка , принятая Генеральной Ассамблеей ООН .

-Федеральный закон '' Об основных гарантиях прав ребенка в РФ '' .

-Закон РФ '' Об образовании '' .

-Семейный кодекс РФ .

-Программа МО РФ '' Радуга '' по дошкольному образованию ( обеспечивает право ребенка на защиту и поддержку во время пребывания в ДОУ ) .

-Концепция дошкольного воспитания .

Методы работы психолога с ребенком, пережившим горе

Индивидуальная работа с ребенком

Основной упор в индивидуальной работе с ребенком делается на обеспечении эмоционально-символического выражения чувств через спонтанное и направленное рисование. Использование рисования исходит из того, что переживание потерь и лишений приводит к появлению глубоких физических и психических «шрамов» (ощущения, образы и эмоции интернализуются ребенком), которые частично тормозят психологическое развитие ребенка. Опыт свидетельствует, что одними беседами невозможно устранить психологическую травму. Занятия рисованием, лепкой, работой с бумагой в сочетании с игровой инсценировкой (разыгрыванием) служат надежными средствами экстернализации переживаний ребенка и поэтому обеспечивают возможность исцеления и дальнейшего развития психики

«Шаги» индивидуальной работы с ребенком

1. На первой консультации необходимо установить доверительный контакт с ребенком («раппорт»). Поэтому не следует сразу начинать с рисования. Лучше задать рисование в качестве домашней работы и попросить принести рисунки с собой на следующую встречу. В этом случае следующее занятие может начаться с их обсуждения

2. Использование рисования во время беседы с ребенком, в этом случае рисование будет выступать средством, способным помочь ребенку выразить свои мысли и чувства

3. Первоначально необходимо предоставить ребенку самому выбирать предметы для рисования и предоставить полную свободу в выборе изображения и надписей

4. Когда доверие ребенка к психологу окрепло, когда в процессе работы были затронуты серьезные проблемы, можно переходить к рисованию на заданные темы.

Группа поддержки для детей, переживающих горе

(Коррекционная методика У.Фориндер и Л.Полфелдт)

Группы поддержки обычно создаются для детей и подростков, потерявших своих близких. Эти дети, встречаясь друг с другом, получают возможность увидеть, как в зеркале, в других свои собственные переживания и осознать связь между своими ощущениями и смертью родного человека..

Цель работы группы – дети поощряются в желании поделиться своим опытом, мыслями и переживаниями. Так они глубже осознают всевозможные обстоятельства и самих себя в них, воспроизводя словесно с собственные действия и узнавая друг друга ближе, дети получают возможность анализировать свой собственный случай, свои реакции на утрату и то, каким образом это влияет на их личностные особенности,. на их «Я-концепцию».

Для детей младшего возраста (от 7 лет) группа может работать в следующем режиме: 8 встреч по 1 - 2 часа с перерывом, 1-2 раза в неделю.

Структура занятия:

1. 1-2 вводных упражнения - игры на знакомство, сплочение группы, ритуал начала занятия (возникновение чувства доверия группе)

2. Рисование на тему - индивидуальное или в малых группах

3. Обсуждение рисунков и чувств, которые они вызывают,

4. Релаксационные упражнения, чтение детских книг, коллективная творческая работа (общий рисунок, коллаж…)

5. Ритуал окончания занятия

Наиболее часто используемые диагностические методики:

1. Карта наблюдений Д.Стотта

2. «Дом-дерево-человек»

3. «Рисунок несуществующего животного»

4. «Рисунок семьи»

5. «Семья животных»

6. «Самое веселое – самое страшное» и т.д.