15. Представление об ощущениях и восприятии. Их отличия.

Ощущение – говорит человеку, что есть нечто, но не говорит, что именно. Предметы воспринимаются так, как они существуют в действительности. (По Рубинштейну): Ощущение это, во-первых, начальный момент сенсомоторной реакции; во-вторых, результат сознательной деятельности, дифференциации, выделения отдельных чувственных качеств внутри восприятия. Ощущение и восприятие тесно связаны между собой. И одно и второе являются чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Но восприятие - осознание чувственно данного предмета или явления; в восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определённого значения и вовлечённых в многообразные отношения, этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся. Ощущение - это отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего. Ощущения и восприятия различаются как две разные формы или два различных отношения сознания к предметной действительности.

16. Понятие о характере. Типология акцентуаций.

Характер – совокупность индивидуально – своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях.

Акцентуации характера – это более выраженное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

Типы акцентуаций:

1)Возбудимый тип – раздражительны, вспыльчивы, теряют контроль над эмоциональным состоянием. Частая смена настроения. 2)Застревающий тип – люди склонные к нравоучениям и занудливости. Стремятся добиться высоких показателей в любых делах. Честолюбивые. Очень обидчивые, подозрительные, мстительные.

3)Педантичный тип – чрезмерная претензия на аккуратность. Патологии: эпилептоидная психопатия.

4)Тревожный тип- Боятся всего. Низко контактные, робкие. Дружелюбные, исполнительные. Патология: фобии.

5)Эмотивный тип – Предпочитают общение в кругу избранных. Добрые, сострадательные, радуются чужим успехам, как своим собственным, с обострённым чувством долга. Чрезмерно чувствительны, слезливость. Патологии: склонны к депрессиям и суицидам. 6)Демонстративный – склонный к лидерству. Любят похвалу жаждут власти. Самоуверенные, конфликтные. Артистичные, способные увлечь за собой, неординарное мышление, эгоизм, лицемерие и хвастовство. Интриганы. Патологии: мания величия

7)Экзальтированный тип – высоко контактные люди, словоохотливые. Часто это люди альтруисты. Яркость, искренность чувств. Хороший вкус. Развито чувство сострадания.

8)Гипертимический (гиперактивный) – повышенная активность, жажда развлечений, веселья. Пренебрежение работой и учёбой.

9)Циклотимный – циклическое настроение. Резкие перепады от очень весёлого к очень грустному.

10)Дестимический – склонный к депрессивности, безынициативный.

17. Динамика развития коллектива. Характеристика развития этапов коллектива.

18. Развитие внимания человека

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека. На определённых объектах при одновременном отвлечении от других. Основные функции внимания:

• Активизация деятельности

• Обеспечение изобретательности протекания психических процессов.

(По Рубинштейну): Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. В развитии внимания у ребёнка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребёнка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объём внимания ребёнка. В развитии внимания можно отметить, прежде всего, диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве.

19. Структура мотивации.

20. Развитие способностей человека.

Способность - система интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, которая определяет творческие возможности личности.

Наличие у человека определённой способности означает пригодность его к определённой деятельности. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

(По С.Л. Рубинштейну) Способности имеют органические, наследственно-закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки- лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.

Способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется.

Для формирования способностей нужно , чтобы соответствующие психические деятельности обобщились и, став таким образом доступными переносу с одного материала на другой, закрепились в индивиде. (По Рубинштейну): Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства.