Тифлопсихология как наука. Предмет, задачи, методы исследования

Тифлопсихология – отрасль специальной психологии; это наука, изучающая закономерности и особенности психического развития детей с глубоким нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

В настоящее время предметом внимания тифлопсихологии являются не только слепые дети, но и дети, имеющие косоглазие и амблиопию.

Задачи:

1. Изучение общих, свойственных и нормально развивающемуся ребенку, специфических закономерностей психического развития с глубоким нарушением зрения; механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения.

2. Изучение зависимости психического развития ребенка от степени характера и времени возникновения дефекта зрительной функции.

3. Выявление потенциальных возможностей детей с нарушением зрения, их способностей преодоления отклонений при формировании психических процессов и личностных отклонений;

4. Разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостаточностью зрительных функций;

5. Разработка социально-психологических основ эффективной интеграции детей с нарушением зрения в общество.

Основная задача – теоретическое обоснование педагогических воздействий, т.е. механизмов и средств обучения и воспитания на детей с аномалией зрительного анализатора.

В связи с наличием огромных различий контингент детей с нарушением зрения разделяют по параметрам:

- по остроте зрения;

- по состоянию поля зрения;

- по цвето- и свето различию

- по характеру дефекта и времени его проявления.

В настоящее время выдвинута задача изучения соотношения аномалий индивидуально-типологических и возрастных особенностей, различно проявляющихся и влияющих на развитие отдельных психических функций. Поставленные задачи определяют связь тифлопсихолгоии с другими науками. В первую очередь с тифлопедагогикой и методиками преподавания. С одной стороны тифлопедагогика дает обоснование методикам, с другой – метод совершенствуется, исходя из групповых, возрастных, индивидуальных особенностей слепых и слабовидящих. Существенное значение тифлопсихоголия играет для тифлотехники. Приборы создаются на основе знаний:

- порогов чувствительности;

- свойств восприятия;

- скорости реакции и др. психических особенностей.

Тифлопсихология опирается на данные общевозрастной психологии, которая дает знания о закономерностях ощущуния, свойствах восприятия, об условиях продуктивного запоминания, об основных закономерностях формирования представлений. Связь с медициной: анатомия, физиология, патология органов зрения и высшей нервной деятельности.

Принципы

1. Принцип детерминизма;

2. Принцип единства сознания и деятельности;

3. Принцип сравнительного и комплексного подхода;

4. Принцип личностного подхода;

5. Принцип казуальный;

6. Принцип историзма.

Методы

- Изучение истории развития ребенка

- наблюдение

- беседа

- психологический эксперимент

- тестирование

- психофизиологические методики

- анализ продуктов деятельности.

Частные методы заимствованы, но модифицированы. Возможность использования интервью ограничено: недостаточная коммуникация и неадекватные установки. Отмечаются сложности в использовании анализа продуктов деятельности: необходимо соотнести уровень умения с особенностями восприятия. Объективные методики основываются на применении приборов, что позволяет применять методы статистической обработки количественных показателей психических реакций.

Отражение деятельности при сужении сенсорной сферы.

Нарушение зрительной функции оказывает серьезной влияние на развитие индивида, в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. Роль зрения в формировании различных психических функций и его участия в отдельных видах психической деятельности не одинаковы.

В ориентировочной деятельности с первых дней жизни зрение играет ведущую роль. При формировании устойчивых свойств личности практически не участвует. Зрительные нарушения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, т.к. первая активность ребенка имеет исследовате6льский характер. Наиболее отчетливое снижение активности наблюдается в дошкольном и предшкольном возрасте.

Солнцева: у детей с нарушением зрения бедный запас представлений, недостаточная упражняемость двигательной сферы, ограниченность освояемого пространства и меньшая активность при познании мира.

Коноваленко: первоначальное понижение активности проявляется в редуцировании безусловного ориентировочно-поискового рефлекса (мл. школьники).

Заторможенность может быть велика, что связано с неудачами в поисковой деятельности, которая в свою очередь связана с болевыми ощущениями при столкновении с предметами, а также с отсутствием дистантно и сильнодействующих цветовых раздражителей. Снижается доля активного поведения, замедляется темп овладения окружающей действительностью, минимализация хватательных движений; ребенок пассивен, неподвижен, не ползает (или ногами вперед), навыки ходьбы на 2-3 году жизни, задержка речевого развития на 3-4 года.

Аналогичное снижение активности наблюдается у слабовидящих детей, оно связано с затруднением зрительной фиксации предметов, отсутствием стремления овладеть ближайшим предметом, отрицательным подкреплением ориентировочного рефлекса, что негативно сказывается на первоначальной мотивации сенсорной деятельности, на формировании потребности, ощущениях, на желании воспринимать, на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности обусловлены сокращением стимуляции психики из вне и трудностями приспособления к среде, оказывающими серьезное влияние на психическое развития ребенка с нарушением зрения.

Имеются психические процессы и состояния, на которые нарушение зрения оказывает опосредованное влияние: речь и мышление. Но имеются и такие структурные компоненты психики, которые оказываются независимы от глубины дефекта и характера глубины зрения: мировоззрение, убеждения, темперамент.

Зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не только в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике.

Воздействие психического отражения при дефекте зрения

Известно, что соответствие отображения оригиналу не является абсолютным. Принято оговорить о приблизительной верности отражения, обусловленную объективными причинами, которые определяют некоторые значения между отображаемым и отображенным, а также субъективность определения отображаемой деятельности.

Изменяются ли познавательные возможности и адекватность отражения, если человек имеет меньше органов чувств, чем в норме?

Принято считать, что способность адекватно отражать мир утрачивается при выпадении трех гностических чувств: зрения, слуха, осязания.

Полная замена выпавших или редуцированных зрительных впечатлений невозможно наряду с количественными различиями в объеме и характере информации.

Существует качественное различие: снижение целостности, полноты, дифференциации образов, объема их возникновения. Но, несмотря на это, возможно отражение параметров, дающих характеристику объекта. Осуществляется это благодаря перекодированию информации, которая поступает по разным каналам в информационно-эквивалентные единицы.