Особенности развития воображения у детей с нарушением зрения

Воображение – это, присущая только человеку, возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта (фантазия). Является высшей психической функцией, которая отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мысленный подход за пределы непосредственного воспринимаемого.

Основная задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. Какие бывают образы: чувственно-наглядные и рациональные.

Виды воображения:

- не произвольное

- произвольное

- воссоздающее

- творческое

-мечта (фантазия)

Сужение сферы чувственного познания при нарушении зрения обедняет восприятие, представление и ограничивает воображение.

Исследователи:

Г.Джестроу, Чуканов изучали сновидения слепых, в результате чего установили зависимость сновидений от времени и степени нарушения зрения. Наиболее яркие сновидения имеют место у лиц, ослепших в зрелом возрасте. Сновидения ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов. Но несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых используется в процессах деятельности, оно восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта – выполняет компенсаторную функцию.

Важная роль в компенсации дефектов зрения принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся различных образов (зрительных, осязательных, кинестетических и др.) формируют образы объектов, не доступных для непосредственного отражения. Ослепшие, на основе сохранившихся зрительных представлений, могут создавать новые яркие образы воображения. Наличие остаточного зрения расширяет такие возможности в этой психической деятельности. Т. о., сила воображения находится в прямой зависимости от состояния зрительной функции.

Независимо от того, образами какой модальности (зрительной, слуховой, осязательной) оперируют при воссоздающем воображении слепые, процесс их реконструкции протекает так же, как и у нормально видящих и имеет свою физиологическую основу – образование новых сочетаний, временных нервных связей, ранее сформировавшихся в коре больших полушарий.

Развитие воссоздающего воображения – важная задача педагогического процесса обучения и воспитании детей с нарушением зрения, так как целенаправленное управляемое воспитание воображения необходимо для заполнения пробелов в чувственных познаниях и для того, чтобы воображение опиралось на недостаточные по полноте и осмысленности представление, которые могут увести слепого в сторону от реальной жизни. Воображение под влиянием потребности, чувств и эмоций, нерегулируемое волей и сознанием, дает не реальные фантастические образы. Такой отрыв от реальности превращает мечту из стимула деятельности в пустую мечтательность и отрицательно влияет на развитие личности.

Необходимо глубокое сознание своего недостатка, оценки своих возможностей и знакомства с той деятельностью, где человек с нарушением зрения может наиболее полно проявить свои силы. Некоторые исследователи отмечают повышение развития творческого воображения слепых, их особую склонность к литературной, музыкальной и др. видам творческой деятельности. Нередко это находит подтверждение в реальной жизни.

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ПРИ НЕДОСТАТКАХ ЗРЕНИЯ

Воля – это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующее преодоление внутренних и внешних трудностей.

В деятельности человека проявляется волевое действие, любая деятельность имеет свою структуру: в нее входят действия и движения, цель и мотивы. В движениях и действиях важная роль принадлежит сенсорному контролю, который позволяет осуществлять «движения не сами по себе, а в соответствии с целью действия» (Петровский).

В тифлопсихологии существует две противоположные позиции по вопросу развития воли у слепых детей. Сторонники первой считают негативным влияние слепоты на волевые качества; позиция других состоит в убеждении, что необходимость преодоления трудностей формирует сильную крепкую волю.

Экспериментальных тифлопсихологических исследований в этой области практически нет, исследовались лишь формирования структурных компонентов воли.

У незрячих детей движения менее координированы, более замедлены в силу отсутствия зрительного контроля. У некоторых детей с нарушением зрения наблюдаются нарушения работоспособности, что может проявляться в снижении выполнения объема задания, в появлении ошибок, не дописок и др.

В процессе коррекционно-воспитательной работы педагог должен добиваться увеличения работоспособности ребенка, ликвидации недостатка волевого усилия и воспитания воли. Для детей с нарушением зрения огромное значение имеет воспитание чувства воли и волевого акта, необходимых для преодоления трудностей, воспитание моральных качеств и целенаправленного действия на преодоление трудностей.

Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность.

Важнейший мотив поведения, характерный для ребенка младшего дошкольного возраста – мотив общения со взрослым, от которого он получает заботу и ласку. Этому способствует влияние речевой среды и овладение ребенком навыками речевого общения, обеспечивающими более тесный контакт со взрослыми и сверстниками.

В среднем дошкольном возрасте этот процесс приобретает качественно более сложный характер: поощрение воспитателя, положительная оценка усилий ребенка становится непременным условием определения слепым ребенком своей позиции в семье или в детском саду. Особенность этого периода – низкая результативность усилий слепых детей в практической деятельности, необходимо с осторожностью подходить к ее оценке. В этом возрасте воспитательную роль начинает играть слово; становится важной оценкой деятельности ребенка со стороны взрослого.

Для ребенка старшей возрастной группы большое значение имеет авторитет воспитателя, к которому дети иногда прибегают для укрепления своей позиции в группе, однако зарождаются и предпосылки для возникновения независимых оценок и отношений к товарищам, которые могут расходиться с точкой зрения воспитателя.

По мере перехода от одной возрастной группы к другой возрастает роль педагога, обязанного практически обеспечивать гармоничное развитие соответствующих мотивов и поведения, общения и трудовой деятельности слепых детей.

А.Ф. Самойлов: мотивами, побуждающими младших слепых школьников при развертывании активной деятельности, являются непосредственный интерес к содержанию и формам обучения, а мотивами, побуждающими к интеллектуальной самостоятельности, - понимание поставленной цели, соотношение ее со средствами ее достижения – операциями, действиями, знаниями. Поэтому эта работа требует применения специфических коррекционных методов обязательной постановки целей и задач при организации деятельности слепых детей. Детям с нарушением зрения требуется большее количество показов и корректировки действий по сравнению с частично видящими и зрячими. Слепые дети нуждаются в большем количестве повторений, что связано с необходимостью развития способности анализировать проприоцептивные восприятия, идущие от собственного тела.

Развитие воли – важнейшая задача учебно-воспитательных работ с детьми, имеющими нарушения зрения.

Эмоции и чувства – это особый вид психических процессов и состояний, связанных с потребностями и интересами, мотивами деятельности, своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Эмоции и чувства зависят от точности и полноты отражения ребенком мира. Чем полнее ребенок воспринимает действительный мир, тем богаче мир его эмоционального отражения.

Экспериментальных исследований эмоции и чувств слепых и слабовидящих в тифлопсихологической литературе очень мало.

Эмоции и чувства, с одной стороны, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Но, с другой стороны, слепые, так же как и зрячие, имеют туже «номенклатуру» эмоций и чувств и проявляют их, хотя степени и уровень их развития могут быть отличны от зрячих. (А.Г. Литвак)

При формировании чувств у детей с глубокими нарушениями зрения нужно иметь в виду меньший объем информации, что отражается на формировании чувств, художественных вкусов, на качестве оценки произведений изобразительного искусства (скульптура, рельефная графика)

Слепота влияет на яркость отдельных эмоций, на развитие чувств и их выраженную окраску. Нарушение зрения видоизменяет эмоциональную переживаемость, усиливает или снижает степень положительных и отрицательных эмоций. Эмоциональные реакции во многом зависят от характера, способностей, волевых качеств, которые необходимо формировать у детей с нарушением зрения в учебно-воспитательном процессе.