Особенности развития памяти у детей с арушениями зрения

Память – это психический процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта.

Нарушение зрения тормозят полноценной развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. Современные условия обучения, жизни и деятельности этой категории детей предъявляют к их памяти все более жесткие требования. Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. Исследование А.А. Крогиуса показывают, что объем памяти у слепых по сравнению со зрячими увеличен на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, что отражается на увеличение времени, требующегося для закрепления связей и количества подкреплений. Для слепых и слабовидящих характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Трудности классификации сравнения, анализа и синтеза, связанные с нечетко воспринимаемыми качествами объектов, трудностями дифференцирования существенных и не существенных качеств, приводят к недостаточности логической памяти.

При исследовании запоминания рядов брайлевских фигур выявилось менее ярко выраженное, чем в норме, проявление закона края и меньшая подвижность, и свобода воспроизведения. Слепые дети более строго придерживались в воспроизведении порядка предъявления, что связано с большей утомляемостью и инертностью ЦНС.

Особенности памяти:

А) замедленное формирование временных связей

Б) замедленная выработка дифференциации.

Запоминаемый материал недостаточно осмысливается детьми, механическая память преобладает над логической, наиболее продуктивно дети запоминают начало материала, а конец материала не сохраняется в памяти. Для памяти слепых и слабовидящих характерно: большой разброс в уровнях объема запоминания, внимания, подключаются индивидуальные особенности ребенка. Память более зависима от внешних факторов, чем в норме; все процессы памяти связаны с остротой зрения. Для детей этой категории свойственно большее количество ошибок неспецифического узнавания, отсутствие умения выделять и характеризовать свойства целого объекта. Выделение отдельных признаков, но не их совокупности свидетельствует о слабом владении категориями общего, особого и единичного. У слепых наблюдается явление реминисценции – когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием.

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия. Систематизация, классификация, группировка материала и создание условий его четкого восприятия являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изобразительная деятельность

В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов окружающего мира. Овладение умениями изображать предметы невозможно без целенаправленного развития зрительного и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предметы или явления. Поэтому на всех этапах обучения изобразительной деятельности детей необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

У детей с нарушением зрения недостаточно точны и координированы зрительно-моторные реакции – это проявляется в неуверенности, скованности движений во время работы в тетрадях (коррекция точности направления руки, контроль размаха руки, глазомерная оценка величины предмета и умение передавать его в рисунке). У детей очень быстро устает рука, быстро теряют строку при письме.

Взаимосвязь всех видов занятий всех видов деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании изобразительных навыков выполнение задания организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего развития.

На отдельных этапах обучения рисования и аппликации при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов и трафаретов дл обводки.

Эти занятия тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и ФЭМП. К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцировано, с учетом состояния зрения детей, уровня общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.