Трудовая деятельность

Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное ДОУ иногда оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатом большой недооценки возможностей детей со стороны взрослых, и требует проведения систематической работы по воспитанию самостоятельности.

Для трудовой деятельности должны быть созданы необходимые офтальмо-гигиенические условия – это особо касается содержания и методики организации ручного труда, т.е. должны быть специальные условия и средства, направленные на преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития предметно-практических действий.

Исходя из возможностей зрения ребенка, у него следует развивать зрительный анализ и формировать предметные образы и предметно-практические действия. При этом важно обеспечить условия, позволяющие детям зрительно воспринимать показываемые действия (близкое расстояние, четкое и лаконичное словесное пояснение показа).

Все детские поделки следует использовать: в игре, на занятиях, в качестве подарков малышам, взрослым. Важно воспитывать у детей желание доводить начатое дело до конца, это рождает у них уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности, желание трудиться.

Конструктивная деятельность

При конструктивной деятельности решаются следующие задачи:

1. выделение состава предмета

2. понимание принципа соединения предмета

Необходимо создать игровую ситуацию, познакомить детей с готовым образцом. Решение поставленных задач требует от детей не только наглядно-практического мыслительного действия, но и достаточно координированных движений рук. Особо важно чтобы дети анализировали образец словесно. Прежде чем строить аналогичный предмет слепой ребенок ощупывает образец, что дает ему знание о принципе построения. И в самостоятельной работе ребенок сравнивает образец со своей постройкой (повышенные требования к двигательной памяти, мышлению и речи). Младшие дошкольники оречевляют процесс своей постройки, старшие дети работают молча.

Выделяют 4 аспекта (Л.А. Ремизова)

1. особенности восприятия образа постройки

2. своеобразное формирование образа постройки

3. характеристика конструктивно – практических действий

4. отсутствие четкого образа собираемого предмета

Уровень умений последовательного анализа физических конструкций у детей низкий, опознание не основано на учете всех признаков, монокулярный характер зрения затрудняет предметно-практическое действие, связанное с наложением, совмещением конструкторных деталей, не формирован компенсаторный механизм.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Мышление – процесс отражения в знании человека общих свойств предметов и явлений, а также связей и отношений между ними. При мышлении человек познает не только внешние особенности предметов и явлений, но и внутренние, скрытые для непосредственного познания с помощью органов чувств.

Полное отсутствие или частичное нарушение зрения резко ограничивает полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения действительности, что негативно влияет на процесс интеллектуального развития. Слепым приходится, преодолевая фрагментарности и схематизм осязательных образов, осуществлять дополнительную работу, с помощью мышления возмещая в значительной мере недостатки чувственного опыта, однако, этот путь нередко приводит к фиктивной компенсации.

Отечественная тифлопсихология основывается на положении о том, что мыслительная деятельность находится в неразрывной связи с чувственным познанием. Также подчеркивается существенная роль мышления как одного из важнейших факторов психологической компенсации зрительного дефекта. Замедление развития мышления в значительной степени может быть преодолено в процессе обучения и специально организованной психолого0педагогической коррекции и компенсации. Основное внимание при этом должно быть направлено на развитие восприятия, уточнение представлений, являющихся базой формирования полноценных понятий, способствующих развитию мыслительной деятельности данной категории детей.

Формирование видов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы что и в норме, логическое мышление может развиваться на основе сформированного полноценного наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Решающую роль в образовании мышления играет обучение. При его отсутствии на этапе формирования действенного мышления появляется задержка развития. Страдает познавательная активность (появляется пассивность, вялость, утрачивается интерес к новому) и этот этап затягивается на весь дошкольный возраст.

Зачатки наглядно-действенного мышления наблюдаются уже у 7-ми месячных детей и до 3-х лет оно активно развивается. Ребенок решает задачи действуя с предметами, игрушками. Далее идет фаза «ручного мышления» (ребенок планирует и строит домики из кубиков, разбирает на части игрушку и тому подобное). Речь в наглядно-действенном мышлении участвует в меньшей степени чем в других видах мышления. Здесь важно сформированность и точность представлений о предметах и объектах окружающей действительности, что неполноценно у детей с нарушением зрения.

Наглядно-образное мышление начинает развиваться внутри наглядно-действенного и интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста. У детей с нарушение зрения проходит быстро, смазано, зачатки понятийного мышления формируются вместе с вербализмом, имеет место расхождение понятий и его чувственного наполнения.

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве

Тип понятийного мышления может отличаться у данной категории детей неконкретностью, расплывчатостью, нарушаются операции анализа и синтеза. Также характерно:

- скрупулезность

- вязкость мышления

- трудность перехода от одной мысли к другой

- громоздкость формулировок

- инертность

Стиль мышления отличается нарушением ситуативности, излишнем теоризировании, имеются расхождения между реальными умениями и знаниями (необходимо конкретизация умений, их контроль).

Понятия, усвоенные детьми формально, без реального чувственного образа, понимаются очень узко, только в контексте усвоенного или совсем неверно. Формальное усвоение понятий преодолевается в процессе обучения, проведения словарной работы, использований различного рода пособий – от конкретных предметов до моделей, карт.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Представления – наглядные образы предметов или явлений (событий), возникающие на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти (представления памяти) или новые образы, созданные в результате преобразования, перекомбинирования представлений памяти и их элементов (представления воображения).

Ограниченностей возможностей зрительного восприятия при нарушенном зрении неизбежно отражается и на зрительных представлениях: круг наглядных образов памяти у слабовидящих детей резко сужен вследствие редуцирования зрительных образов восприятия. Нарушение возможности воспринимать явления и предметы внешнего мира визуально, дистантно делает недоступным для восприятия слабовидящих целый ряд объектов. В процессе обучения это частично может быть компенсировано использованием моделей, макетов, рисунков и т.п.

Представления слабовидящих отличаются от наглядных образов памчяи зрячих качественно: они фрагментарны, схематичны, уровень обобщенности ниже. Эти особенности зависят от состояния зрительного анализатора и таких факторов, как знания, опыт, характер деятельности, условия воспитания и обучения.

Представления о форме, размерах, цвете предметов, растений, животных у таких детей зачастую неточны, неправильны, недостаточно полны. Это приводит к снижению уровня обобщенности представлений, выделению в образе несущественных признаков.

У детей с нарушением зрения и нормально видящих сущность процесса формирования представлений одинакова: отмечаются три фазы формирования представлений, которые различаются уровнем дифференцированности и соотношения чувственного и понятийного. Но сохранность представлений у слабовидящих детей ограничено и ослаблена.

Нарушение функции зрения, затрудняя, ограничивая, или полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно сказывается и на представлениях. Т.о. здесь наблюдается резкое сужение круга представлений за счет полного или частичного выпадения или в редуцировании зрительных образов. А также для представлений слепых детей характерны фрагментарность, схематизм, вербализм и низкий уровень обобщенности (генерализованность).

Практика обучения в специальных образовательных учреждениях показывает, что при правильно организованной коррекционной работы дети с нарушением зрения приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде.

Процесс формирования представлений при слепоте и слабовидении имеет свои характерные особенности и отличается от нормы своей динамикой – замедленностью и затрудненностью межфазовых переходов. По темпу продвижения от одной фазы к другой ити дети значительно отстают от нормы, влияние остроты зрения на процесс формирования представлений по мере повышения возраста ослабевает.

Для сохранности представлений существенной значение имеют повторные восприятия и воспроизведение образа в памяти в деятельности. При отсутствии подкрепления образы памяти тускнеют, становятся фрагментарными и слабо дифференцированными, происходит разрушение – вплоть до полной утраты соответствия образов оригиналу. Существует зависимость сохранности представлений от возраста, в котором было потеряно зрение, стажа слепоты и навыка использования зрительных образов в деятельности.

Прочность представлений у слепых относительно, и при отсутствии подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов бывших зрительных раздражений.

Для познавательной и трудовой деятельности детей с нарушение зрения зрительные образы памяти имеют огромное значение, на основе сохранных представлений успешно усваиваются знания, формируются умения и навыки и существенно расширяется сфера чувственного познания. На основе зрительных представлений успешно формируются зрительные образы ранее не воспринимавшихся объектов – образы воображения.