Своеобразие развития личности у детей с нарушением зрения

Личность детей с нарушением зрения формируется не под воздействием биологических факторов, а социальными факторами. А для них характерно изменение социального статуса. У детей с нарушением зрения ограничена возможность общения, социальный опыт не накапливается, стихийный опыт оказывается драматичным.

Человек, ослепший в любом возрасте, может приобрести неблагополучные черты характера даже если характер уже был сформирован. Возникают нарушения потребностей, меняются интересы, что связано с ограничением чувственного познания. Утрачиваются и изменяются способности к видам деятельности, связанными со зрением. Дефект способствует возникновению особой системы отношений, особенно в семье. Перестраиваются отношения по принципу «семья ребенка-инвалида».

В результате этого у ребенка формируется ряд отрицательных качеств:

- отрицательные моральные качества (эгоцентризм, эгоизм, отсутствие чувства долга, взаимопомощи)

- отрицательные волевые качества (несамостоятельность, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм)

- негативные эмоциональные черты (равнодушие к окружающим, душевная черствость, безразличие)

- отрицательные интеллектуальные черты (отсутствие любознательности, чувства нового, интеллектуальная пассивность).

Развитие личности зависит от состояния дефекта ребенка и от социального окружения (воспитания, обучения, личного опыта). Существуют благоприятные факторы, которые обуславливают индивидуальные особенности развития личности ребенка. Для развития активности личности необходимо:

- необходимо провоцировать ребенка на активность

- стараться ограничить от негативного

- положительно оценивать его активность

- бороться с вербализмом.

Направленность личности выражается в избирательном проявлении интересов, мотивов, потребностей. Основное – это проблема мотивации потребности, которая базируется на проблеме познавательного мотива. Она нарушается, преобладает сиюминутное, геденестическое. Интересы сугубо идеалистичны, дети не умеют дружить, не образуется коллектив.

Межличностные отношения

Дефекты зрения нарушают социальные контакты. Своеобразно складываются отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте, они тоже связаны с остротой зрения. Наиболее неблагоприятная ситуация при тотальной слепоте, т.к. ограничивается лабильность, активность, дети менее коммуникативные. В школьном возрасте такая зависимость утрачивается, начинают адекватно выбирать лидера.

В смешанном коллективе показывают себя иначе, проявляются черты: добровольно занимают позицию изоляции, становятся крайне зависимыми от зрячего, могут быть комфортными (активные действия под нажимом), четко прослеживается зависимость ребенка по возрасту и половым показателям.

Лучше всего адаптируются дети, потерявшие зрение в детском и подростковом возрасте. Девочки лучше адаптируются в сфере деловых отношений, более ситуативны. Мальчики лучше реализуются в личностных взаимоотношениях, лучше адаптируются в новом коллективе, представляют интерес для сверстников.

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ПРИ ДЕФЕКТАХ ЗРЕНИЯ

Внимание – это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств и игнорирование другой.

Практически все качества внимания (активность, направленность, возможность переключения и т.д.) оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих.

Характер реакции и поведения детей с нарушением зрения в младенческом возрасте зачастую не отличается от тех, что наблюдаются у нормально видящих сверстников. Их внимание непроизвольно по сути и зависит от качества внешних раздражителей: слабовидящих привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы; громкие и резкие звуки.

Ограничение внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключении внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Одним из важных направлений, способствующим развитию внимания у слепых детей, является использование сочетания дистантного слухового и контактного тактильного восприятий, на основе которых укрепляют связи между звуковой характеристикой объекта и его осязательным образом.

Развитие внимания у детей данной категории несколько замедлено во времени. Интенсивность, устойчивость, объем внимания с возрастом увеличиваются; к концу дошкольного возраста отмечаются зачатки в управлении вниманием. У младших школьников начинает формироваться произвольное внимание, которое продолжает развиваться у подростков, и связано с формированием интересов и их дифференциацией. В старшем школьном возрасте все большее значение приобретает развитие слухового внимания при пространственной ориентировке и при общении с другими людьми.

Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания. В то же время в такой специфической деятельности, такой как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умения переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Ребенку с нарушением зрения необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов. Концентрация внимания на анализе информации, полученной от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.

Для адаптации современных условий детей с нарушением зрения требуется самостоятельность и активность, а это связывается с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности

Т.о. развитие внимания связано с формированием волевых интеллектуальных и эмоциональных свойств личности и протекает в условиях активной деятельности, имеет те же закономерности, что и у нормально видящих.