Особенности методики

Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:

– музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова, Б.П. Ого­роднова;

– художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского;

– филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова, З.И. Новлянской;

– нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;

– экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др.

Весьма важной, но нелегкой задачей технологии дифференциации детей по интересам и способностям является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей.

Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:

– тестирование развития специальных способностей;

– определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;

– определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;

– профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую;

– ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся V-XI классов, их родителей и классных руководителей.

Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:

Дифференциация по интересам
Положительные аспекты	Трудности и возможные отрицательные последствия
Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ре­бенка.	Отсутствие точных и надежных спо­собов диагностики специальных инте­ресов ребенка.
Удовлетворение имеющихся интере­сов ребенка.	Интересы ребенка не есть нечто неизменное, они меняются.
Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку».	Не обеспечивается всестороннее раз­витие личности.
Усиление мотивации к учебе, самоопределение ребенка.	Излишняя целенаправленность ме­шает приобрести общий гарантирован­ный минимум знаний и умений во всех областях.
Раннее развитие способностей, профориентация, специализация.	Сужение образовательного про­странства, опасность одностороннего развития.
Возможно более раннее распознава­ние и развитие природных задатков и способностей ребенка.	Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с которого можно и нужно начинать дифференциацию.
Реализация свободы выбора ребен­ка, обеспечение возможности «соци­альных проб».	Неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в спе­циальную область.
Возможность использовать сензитивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств).	Трудности наблюдения и отслежива­ния развития специальных качеств лич­ности.