- •17.2 Характеристика средств обучения
- •18.1 Понятие о формах обучения. Их классификация
- •19.1. Сущность, функции, виды и содержание контроля обучения
- •19.2 Методы и формы контроля
- •19.3 Оценка знаний учащихся
- •19.4 Неуспеваемость учащихся
- •Дифференциация обучения
- •Классификационные параметры технологии дифференциации по уровню развития способностей
- •Целевые ориентации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (н.П. Гузик)
- •Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (в.В. Фирсов)
- •Особенности концептуала
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация)
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Модель «Профильное обучение»
- •Идентификационная характеристика технологии профильного обучения
- •Целевые ориентации технологии профильного обучения Государственный и региональный уровень
- •Уровень учреждения
- •Уровень учащихся
- •Концептуальные позиции технологии
- •Содержательные особенности профильного обучения Профильное обучение на старшей ступени
- •Предпрофильное обучение (подготовка)
- •Методические особенности профильного обучения
- •Оценка учебных достижений учащихся
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики Вторым «китом», на котором основана технология с.Н. Лысенковой, является комментируемое управление.
Идентификационная характеристика технологии профильного обучения
Согласно классификации, технологию профильного обучения можно характеризовать следующими показателями.
Уровень и характер применения технологии – весьма широкий: на уровне государственного планирования подготовки кадров – это метатехнология; на уровне управления региональной системой профессионального образования – отраслевые технологии; на уровне работы учебного заведения – модульные и локальные; обучение трудовым приемам, мастерству – микротехнологии.
Философская идея технологии больше всего выражена прагматизмом, хотя несомненна и ее близость к антропоцентризму.
Основные методологические подходы: практико-ориентированный, деятельностный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научные концепции освоения опыта: технологии в области физического труда – бихевиористские + деятельностные; в области умственного труда – интериоризаторские + развивающие; в области прикладного и художественного труда – гештальт-теория.
Ориентация на личностные сферы и структуры: ключевые компетентности.
Характер содержания и структуры: технократический, профессионально ориентированный по предметной области.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, а также поддержка, помощь.
Тип управления социально-воспитательным процессом: современное традиционное обучение + консультант; разнообразие типов.
Организационные формы: дифференцированные, групповые и индивидуальные, клубные.
Средства: практические, вербальные, наглядные.
Подход к ребенку: личностный, деятельностно-ориентированный.
Преобладающие методы: интерактивные, продуктивные, творческие.
Целевые ориентации технологии профильного обучения Государственный и региональный уровень
Расширение возможностей социализации, гражданского и социально-трудового становления учащихся.
Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности выпускников школы.
Создание условий для осуществления дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Подготовка подрастающего поколения к включению в процесс общественного труда.
Уровень учреждения
Выявление интересов и склонностей, способностей школьников, ориентированное на выбор профиля обучения в старшей школе и направление дальнейшего профессионального образования.
Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с профессиональным становлением;
Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования
Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности.
Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.
Создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.