3. Особенности группового процесса у студентов

В соответствии с моим опытом групповой процесс в Балинт-группах со студентами-психологами характеризуется следующими особенностями:

1.      Представляются случаи с поразительно тяжёлыми расстройствами, например, асоциальные, психотические, патоманические клиенты. Заняться поподробнее подобного рода случаями, как правило, не представляется возможным, так как вскоре становится ясно, что докладчику-студенту оказалась явно не по силам конфронтация со столь тяжёлым случаем. Интерпретация, что предъявление тяжёлого случая может свидетельствовать о непосильной ноше, взятой на себя докладчиком, позволяет участникам группы направить свой взор на проблему того, почему именно нужно было отыскать столь тяжёлый случай.

Постепенно обнаружилось:

• все студенты в отношениях со своими клиентами вначале берут на себя непосильную ношу

• помощь студентов клиентам бессознательно означает желание студентов самим получить подобного рода помощь: «Мы и сами нуждаемся в помощи, но из-за гордости не можем об этом заявить открыто, лишь только бессознательно выбранный нами случай косвенно свидетельствует о таковом желании».

Предъявление тяжёлого случая поэтому в переносе символизирует бессознательный призыв к руководителю о помощи: «Помоги нам и пойми нас в нашем тяжёлом положении, в котором мы пребываем в одиночестве!». А ещё предъявление такого случая означает упрёк, адресованный ко всем авторитетам вместе взятым: «Как Вы могли допустить такое, что на улице можно встретить людей со столь тяжёлыми расстройствами! Если бы Вам удалось им вовремя помочь или предотвратить патологическое развитие, тогда нам не пришлось бы мучаться от работы со столь тяжёлыми случаями!»

2.      Вторая примета: часто предъявляются случаи, в которых рассказывается о пациенте, имеющем большие проблемы с группой, в которой он живёт. Существуют соседи, которые никогда не понимают друг друга, коллектив врачей, где каждый врач живёт в своём собственном мире, консультационные пункты, в которых царит повальное соперничество среди сотрудников. Как и в любом из докладываемых случаев здесь точно также реальная плоскость отношений, отражающая действительное положение вещей, искажена ирреальным уровнем отношений в смысле доминирования переносов. В сообщениях о межличностных проблемах своих клиентов участники-студенты бессознательно показывают конфликты в своей собственной учебной группе, свои собственные соперничество и агрессивность, которую они вынуждены проецировать вовне из-за «необходимости» демонстрировать для всех солидарность с группой.

3.      Третья примета: Так как студенты-психологи, как правило, проходят практику в медицинских учреждения, то часто наблюдаются конфликты между практикантами и представителями этих учреждений. Это – конфликты зависимости и лояльности практикантов по отношению к руководству консультационного пункта. Подобного рода конфликты зависимости и лояльности очень легко возникают и по отношению к руководителю Балинт-группы: «К кому же я должен больше прислушиваться: к другим участникам группы или к руководителю?» Или: «Не предаю ли я однокурсников, идеализируя руководителя?» Или: «Когда я прикрываюсь группой, я вообще ничему не научаюсь, следовательно, мне необходимо преодолевать свой страх зависимости, чтобы что-либо принять». Игнорирование авторитета может содержать в себе и защитный аспект, и именно тогда, когда защищается своё собственное потаённое желания самому быть руководителем.