20. Зарубежный опыт преподавания ист.

Ист.явл. ч. шк. образ-я во всех странах. Сконц-ем свое вним на Ан, Гер, Фр и США. Ам.м-ль. Она хар-ся отсутствием общенац-х станд-в, содерж.е историч.образ-я регулир-ся на ур-не штатов. Особ-ти (Ферро):1. Отсутствие >интер.к неамер-й ист.. 2. Разрыв м/д мудрствованиями узкого круга исслед-лей историков и рудиментарным ур-ем распространяемого массовым порядком исторического образ-я.

В 1991 г. Создан Нац.центр по ист., разраб-й в 1994 г. вар-т нац-х станд-в. Они вызв. настоящую ярость у правых (консерваторы), увидевших в них утвержд-е нетрадиц-х взглядов на ам-ое прошлое и подрыв изуч-я ист. зап-й цив-ции. В конечном счете, стандарты были тогда отвергнуты ам.Сенатом.

Фр.м-ль. Очень схожа с рос. В отличие от США Фр имеет ↑статус, значение – ср-во полит. воспитания.Проф-ая иф,всегда оказ.во Фр.важное возд-е на шк.образ-е, провозглашала идею«объективной ист.».2 стороны фр.м-ли(Свиртс – уч-ца во фр.шк):

1. Ист.объединена с геогр. в единый предм, явл-ся обязат-м на протяж.всего обуч-я. → ист. и геогр.не раздел-ся и в созн.шк-ков. 2. Акцент не на сам-ть в работе с источниками, а на доминирующую роль уч-ля и учебн.а по геоист. ?? зад-ся не в проблемном виде, а прямо /в нейтр-й форме. Однако,Ферро восхищался фр.мод-ю, гов, что уроки строились на м-дах активного обуч-я и вели к «пробуждению мысли».

GB-герм.м-ль (с 1970-х). В GB.ист.явл. обязат.предм. до 14 лет. Эта м-ль ведущ., к ней тяготеют образов-е сист.б-ва европ-х стран. Акцент на разв. л., инд-х спос-й, напр-ть на груп.раб.и обсужд-е, на усил-е связи с реальной ж., на разв.спос-ти к соц-ции. Подх.:1. Акцент на выработку мыслит-х умений (а не запомин-е ист.фактов).2. Напр-ть на работу с ист.ист-ми. 3. Нов.тип учебн., базир-ся не на авт-ком тексте, а на орг-ции уч.д-ти уч-ся, в основе кот. – разнообразные по своему х-ру источники.

В Ан.искл-ая роль гос-ва в ист.образ.б.формализована в 1988-1989 гг. –актом парл-та, национализировавшим образование ввиду его полит-го значения. Далее послед-ла разраб-ка нац-х прогр.по ист., кот. породила острые споры. В ФРГ ист.знание не явл. точным отраж-ем реальности, а созд-ся в сознании исследователя.

Т.о., как и у нас, в зап.странах прис-ют 2 тенденции. 1, напр.на то, чтобы теснее связать обучение ист. с разв. л-ти, с формированием навыков сам-го творч.критич. мышления и кач-в, позволяющих делать выбор в демокр-м общ-ве. 2, на 1 план – патриотич.цен-ти, «государственнические» традиции или нац-ую исключ-ть.