- •М.И. Рожков, л.В. Байбородова
- •Содержание
- •От авторов
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1.1. Общие признаки воспитания
- •1.2. Воспитание как компонент социализации человека
- •1.3. Воспитание как управление развитием личности
- •1.4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •1.5. Воспитание как формирование готовности к экзистенциальному выбору
- •1.6. Цели воспитания
- •1.7. Воспитание и обучение
- •1.8. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •2. Теории развития и воспитания личности
- •2.1. Теории развития личности
- •2.2. Классические концепции воспитания
- •2.3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель
- •Педагогической деятельности (по н.М. Таланчуку)
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •3. Закономерности и принципы воспитания
- •3.1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •3.2. Принципы воспитания
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •4. Организация воспитательного процесса в школе
- •4.1. Динамика воспитательного процесса
- •Педагогический процесс Цель: образование человека
- •4.2. Виды воспитательного процесса
- •4.3. Воспитательная работа
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •5. Воспитательные системы и их развитие39
- •5.1. Что такое воспитательная система?
- •5.2. Развитие воспитательной системы школы
- •5.3. Методика создания воспитательной системы школы
- •Хрестоматийный материал
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •6. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •6.1. Сущность и структура взаимодействия
- •6.2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •6.3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •6.4. Условия, влияющие на взаимодействие
- •Педагогов и детей
- •Хрестоматийный материал т.В. Цирлина «справедливое сообщество» л. Кольберга48
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •7 . Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •7.1. Сущность процесса самовоспитания
- •Формирование
- •Системно-функциональная модель самовоспитания деятельности личности
- •7.2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •7.3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Хрестоматийный материал
- •Знаю ли я себя?
- •Вопросы для повторения
- •8.2. Развитие сущностных сфер человека
- •8.3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •8.4. Формирование базовой культуры личности
- •Содержание воспитания в свете федеральных государственных образовательных стандартов
- •Хрестоматийный материал Программы воспитания школьников67
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в Природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •9. Методы и приемы воспитания
- •9.1. Что такое метод воспитания?
- •9.2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •9.3. Приемы воспитания
- •9.4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Хрестоматийный материал селестен френе:
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания71
- •10.1. Коллектив как педагогический феномен, его сущность и функции
- •10.2. Современная модель школьного коллектива
- •10.3. Этапы развития коллектива
- •10.4. Методика создания воспитательного коллектива
- •10.5. Критерии сплоченности коллектива
- •Хрестоматийный материал а.Н. Лутошкин. От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу»74
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •11. Детское самоуправление
- •11.1. Сущность самоуправления
- •11.2.Развитие детского самоуправления
- •Характеристика этапов развития самоуправления
- •11.3. Структура самоуправления
- •11.4. Сотрудничество педагогов и учащихся
- •Как фактор развития детского самоуправления 82
- •Хрестоматийный материал
- •С. И. Гессен о самоуправлении84
- •Селестен Френе. Стенная газета и
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •12. Формы воспитания
- •12.1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •12. 2. Классификация форм воспитательной работы
- •Формы деятельности детей в зависимости от уровня воспитательных результатов
- •Формы организации деятельности детей
- •12.3. Проблема выбора форм
- •12.4. Диалоговые формы воспитания93
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •12.5. Формы коллективной творческой деятельности
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •13. Функции и направления деятельности классного руководителя
- •13.1. Вариативность классного руководства
- •13.2. Функции классного руководителя
- •13.3. Направление деятельности классного руководителя
- •13.4. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика
- •13.5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •13.6. Классный воспитательный час
- •13.7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •14. Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •14.1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •14. 2. Организация воспитательной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •14.3. Особенности организации воспитательногпроцесса в учреждениях дополнительного образования детей101
- •14.4. Воспитание в детских объединениях и
- •Организациях
- •Хрестоматийный материал цели, содержание и формы деятельности детских и подростковых организаций104
- •4. Основное содержание деятельности детских организаций реализуется в программах, которые могут быть всесоюзными, региональными, личными.
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •15. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •15.1. Воспитательные функции семьи
- •15.2. Педагогические основы взаимодействия
- •Школы и семьи
- •15.3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •1.Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:
- •2.Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:
- •3.Формирование у детей нравственности, культуры поведения:
- •4.Подготовка учащихся к семейной жизни:
- •5.Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:
- •15.4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
- •Хрестоматийный материал
- •Семьи социального риска как главный источник социального сиротства
- •Социальные проблемы современной семьи
- •Воспитательный потенциал однодетной семьи
- •Воспитательный потенциал многодетной семьи
- •Воспитательный потенциал неполной семьи
- •Причины семейного неблагополучия
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Рекомендуемая литература
- •Учебник
- •Теория и методика воспитания
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
10.2. Современная модель школьного коллектива
Современная педагогическая наука рассматривает школьный коллектив как систему, состоящую из двух подсистем: педагогического и ученического коллективов, тесно связанных между собой, которые не могут существовать друг без друга. Педагогический коллектив - управляющая подсистема, ученический - преимущественно управляемая. Важнейшей функцией и той, и другой подсистемы является функция воспитательная. Это дало право А.С. Макаренко сказать, что в школе существует не два коллектива, а один, и, кроме того, это коллектив педагогический (так он называл и детский коллектив).
Воспитательную функцию педагогического коллектива можно рассматривать как внутреннюю, направленную на сплочение своего коллектива и создание коллектива ученического, и внешнюю, направленную на использование воспитательных возможностей внешней среды и преобразование ее, создание среды коллектива школы (Н.С.Дежникова).
Для того чтобы коллектив педагогов успешно реализовал эту функцию, надо, чтобы он был правильно сформирован и стал сплоченным. А.С. Макаренко указывал на то, что правильно сформированный учительский коллектив должен быть разновозрастным, разнополым, разнохарактерным. Молодые учителя чаще всего несут в коллектив энергию, инициативу, мажорное настроение; опытные педагоги – опыт, стабильность, они – хранители школьных традиций. Известно, что люди лучше понимают людей своего пола, поэтому для воспитания девочек и мальчиков важно, чтобы среди педагогов были люди обоего пола (в оптимальном варианте – поровну). Разнохарактерность педагогического коллектива – его естественное состояние; каждому учителю важно уметь ценить индивидуальность своих коллег, гордиться тем, что среди них есть весельчаки, которые смогут разрядить обстановку; есть серьезные люди, умеющие настроить всех на рабочий лад; есть «девочка, которую все любят, которой все хотят помочь» (А.С.Макаренко), своеобразный эмоциональный центр коллектива.
Чтобы коллектив стал сплоченным, необходимо несколько условий:
- руководителям школы надо хорошо знать педагогический потенциал каждого учителя и использовать его в совместной работе;
- в коллективе должна быть выработана единая педагогическая позиция (педагогическое кредо коллектива);
- надо педагогически целесообразно организовать совместную деятельность учителей, реализуя при этом принцип индивидуального и дифференцированного подхода, организуя разнообразную по содержанию и формам работу педагогов как в учебном, так и во внеучебном процессах, включая учителей в коллективное планирование и коллективный анализ совместной деятельности и др. Директор при этом выступает как координатор, своеобразный педагогический центр школы, ее коллектива.
Более подробно остановимся на характеристике ученического коллектива. В нем выделяют формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) структуры.
Формальная структура задается извне (педагогами) и представляет собой совокупность первичных коллективов школы, а также связи между ними и отдельными членами коллектива. А.С. Макаренко называл первичный коллектив основным путем «прикосновения» большого коллектива к личности ребенка.
Выделяют несколько типов первичных коллективов (Л.И. Новикова): учебные (классные), клубные (объединения по интересам), трудовые (производственные бригады, лагеря труда и отдыха), общественные организации. Каждый из типов первичных коллективов характеризуется своими функциями. Так, основной функцией учебного коллектива является организация учебно-познавательной деятельности школьников; клубного - создание условий для развития творческих способностей и склонностей детей, их свободного общения, для самовыражения и самоутверждения в среде сверстников; трудового - формирование потребности к труду; общественных организаций - воспитание гражданского самосознания личности, ее социальной активности и ответственности.
Все названные типы коллективов являются постоянными по способу своей организации. Кроме них, могут создаваться временные коллективы для организации каких-то дел и мероприятий (иногда их называют ситуативными).
Все первичные коллективы тесно связаны между собой. Связи эти могут быть типа проникновения (на базе классного коллектива создается клуб подростков) и дополнения (клуб подростков создается на базе параллели классов). Нахождение ребенка в различных типах коллективов создает ему более благоприятные возможности для развития (при условии педагогически целесообразно организованной деятельности в этих коллективах).
Неформальную структуру коллектива образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности создаются малые контактные группы. Таким образом, неформальная структура коллектива возникает стихийно. Каждый школьник может входить в одну контактную группу, в несколько групп, не входить ни в одну. При этом он может быть членом контактных групп вне своего коллектива.
Среди малых контактных групп есть группы, авторитетные для всех, лидирующие во всех видах деятельности; есть группы, авторитет которых ситуативен (например, в период подготовки школьного фестиваля искусств авторитетными становятся певцы, танцоры, артисты оригинального жанра). Кроме того, в коллективе могут быть группы детей, замкнутые в сфере своих интересов, не всегда совпадающих с интересами класса. Наконец, могут возникнуть группы, цели которых расходятся с целями коллектива, между ними и коллективом нередко возникают конфликты. Руководителю надо знать, какие группы существуют в коллективе, их состав, каковы отношения между этими группами; все это поможет в управлении взаимодействием между детьми.
Итак, каждый школьник находится под влиянием коллектива и малых контактных групп, членом которых он является. Его положение в них может совпадать, не совпадать и даже находиться в противоречии, Важный показатель зрелости коллектива - сориентированность его формальной и неформальной структур, что достигается в результате совершенствования организационной структуры коллектива (Л.И.Новикова).
Педагогический и ученический коллективы взаимодействуют друг с другом. Это взаимодействие естественно и объективно, однако проявляется по-разному на разных стадиях развития школьного коллектива. Особенность его в том, что субъекты взаимодействия находятся в неравных положениях: педагогический коллектив задает его содержание, структуру, характер.
Взаимодействие - двусторонний процесс, поэтому можно говорить о взаимовлиянии учительского и ученического коллективов друг на друга.
Жизнь педагогического коллектива «проецируется» на жизнь коллектива ученического и оказывает влияние на характер взаимоотношений его субъектов, стиль управления им, развитость самоуправленческой деятельности и т.д. Заметим, что на характер взаимодействия оказывает влияние не только коллектив учителей в целом, но и каждый учитель в отдельности.
Ученический коллектив, в свою очередь, способствует сплочению педагогического коллектива (через взаимодействие учителей в организации воспитательной работы с детьми), стимулирует его развитие и может в определенной степени регулировать отношения в нем.
Все вышесказанное подтверждает, что педагогически целесообразно организованное взаимодействие педагогического и ученического коллективов - важнейший фактор их развития.