Вопросы для повторения

1. Какие общие функции выполняют формы воспитательной работы?

2. По каким признакам осуществляется классификация форм воспитательной работы?

3. Как создаются формы воспитательной работы?

4. Чем формы коллективной творческой деятельности отличаются от других форм воспитательной работы?

5. В каких случаях целесообразно проведение мероприятий?

6. При каких условиях можно организовать коллективную творческую деятельность детей?

7. Какими способами (приемами) должен овладеть педагог, чтобы организовать коллективную творческую деятельность?

Практические задания

1. Составьте схему (таблицу), отражающую классификацию форм воспитательной работы.

2. Составьте схему, отражающую классификацию коллективных творческих дел.

3. Проанализируйте коллективное творческое дело, в котором вам довелось участвовать, с точки зрения реализации идей заботы, коллективности, творчества и сотрудничества.

4. Придумайте и обоснуйте различные способы формирования микрогрупп. Покажите это на занятии с участием студентов.

5. Составьте рекомендации в адрес педагога по организации «мозговой атаки».

6. Составьте методические рекомендации по коллективному планированию конкретного дела, выбранного вами.

7. Заполните таблицу:

Этапы КТД	Организаторские задачи	Действия и позиция организатора	Приемы КТД

Рекомендуемая литература

1. Байбородова Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2011.

2. Безрукова В.С. Педагогика – Екатеринбург, 1996.

3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М., 2011.

4. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

5. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова - М., 2001.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001.

7. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М., 1993.

13. Функции и направления деятельности классного руководителя

«Гуманное отношение к ребенку означает понимание учителем той простой и мудрой истины, что без внутренних духовных усилий ребенка, без его желания быть хорошим немыслима школа, немыслимо воспитание».

В.А. Сухомлинский⁹⁴

13.1. Вариативность классного руководства

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, общение, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. В связи с разнообразием задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:

- в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

- в содержательном – варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы;

- в психолого-педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами:

• условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

• экономическими возможностями школы и родителей;

• возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

• подготовленностью педагогов к организации воспитательной работы.

Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:

• классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);

• классный руководитель;

• классный куратор.

Классный воспитатель работает на полной учительской ставке. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день не нормирован, но недельная занятость классного воспитателя может быть согласована с администрацией школы. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех коллективах, где большинство детей нуждается в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебное время педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Знание личностных особенностей, бытовых условий, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена классных руководителей в них воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся,

а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива.

При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40-50 учащихся), целесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора внеурочной деятельности в школе или педагогов-организаторов разновозрастных групп учащихся.