Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

значимы. Оба типа свойств, производимых биотическими и абиотическими раздражителями, объединялись животным в одну группу, так как были направлены на удовлетворение биологически значимой потребности. Теперь же, с развитием физиологической организации животное может выделять два типа свойств предметов, не объединяя их вместе.

Способность к такой дифференциации свойств предметов определяется развитием деятельности животного и выделением в ней нового звена -

операций, о котором А.Н. Леонтьев пишет следующим образом: «Именно выделение в деятельности операций и указывает на то, что воздействующие на животное свойства, прежде как бы рядоположенные для него, начинают разделяться по группам: с одной стороны, выступают взаимосвязанные свойства, характеризующие тот предмет, на который направлена деятельность,

а с другой стороны, выступают свойства предметов, определяющие самый способ деятельности, т. е. операцию. Если на стадии элементарной сенсорной психики дифференциация воздействующих свойств была связана с простым их объединением вокруг доминирующего раздражителя, то теперь впервые возникают процессы интеграции воздействующих свойств в единый целостный образ, их объединение как свойств одной и той же вещи. Окружающая действительность отражается теперь животным в форме более или менее расчлененных образов отдельных вещей».

Стадия интеллекта

Выше мы говорили о том, что в периодизации К.Э. Фабри стадия интеллекта не выделяется в самостоятельную, а переносится на высший уровень развития перцептивной психики. Для начала дадим описание деятельности животных на этой стадии в теории А.Н. Леонтьева, а затем поясним суть позиции К.Э. Фабри.

А.Н. Леонтьев считал, что психика большинства млекопитающих остается на уровне развития перцептивной психики. На стадии интеллекта находятся наиболее высокоразвитые животные – человекообразные обезьяны.

31

Их интеллектуальная деятельность характеризуется несколькими принципиально новыми особенностями.

Для описания интеллектуального поведения обезьян воспользуемся примером из экспериментов В. Келер, анализ которого проводит А.Н.

Леонтьев:

«Обезьяна (шимпанзе) помещалась в клетку. Вне клетки, на таком расстоянии от нее,

что рука обезьяны не могла непосредственно дотянуться, помещалась приманка (банан,

апельсин и др.). Внутри клетки лежала палка. Обезьяна, привлекаемая приманкой, могла приблизить ее к себе только при одном условии: если она воспользуется палкой. Как же ведет себя обезьяна в такой ситуации? Оказывается, что обезьяна, прежде всего, начинает с попыток схватить приманку непосредственно рукой. Эти попытки не приводят к успеху.

Деятельность обезьяны на некоторое время как бы угасает. Животное отвлекается от приманки, прекращает свои попытки. Затем деятельность начинается вновь, но теперь она идет уже по другому пути. Не пытаясь непосредственно схватить плод рукой, обезьяна берет палку, протягивает ее по направлению к плоду, касается его, тянет палку назад, снова протягивает ее и снова тянет назад, в результате чего плод приближается, и обезьяна его схватывает. Задача решена».

Первая особенность деятельности обезьян в этих экспериментах заключается во внезапности нахождения решения задачи. Внезапным это решение является по той причине, что до момента нахождения решения,

обезьяна выполняла большое количество неправильных проб. Эти пробы,

всегда завершавшиеся ошибками, не могли постепенно подготовить обезьяну к правильному решению, то есть обезьяна не научалась. Поэтому такое решение и является внезапным.

Второй особенностью интеллектуального поведения обезьян является способность легко повторить решение задачи без предварительных проб: если шимпанзе вновь помещалась в клетку, в которой ранее решалась задача с приманкой, она легко решала задачу уже без совершения предварительных проб.

Третьей особенностью интеллектуального поведения обезьян является способность решать задачи в изменившихся условиях. В том случае, когда

32

меняются какие-то условия решения задачи (например, вместо палки необходимо использовать другой предмет), обезьяна способна перенести найденное ранее решение на изменившиеся условия.

Четвертая, качественно отличная от других особенность интеллектуального поведения обезьян состоит в наличии у них способности объединять в единую деятельность две разные операции. Каждая из этих операций является самостоятельной, то есть в естественных, не экспериментальных условиях эти операции могут выполняться независимо друг от друга. А.Н. Леонтьев назвал это способностью обезьян решать двухфазные задачи.

По мнению А.Н. Леонтьева именно четвертая особенность – дифференцировка деятельности на две фазы – фазу подготовки и фазу осуществления, является принципиальной особенностью, отличающей психическое отражение животных на стадии интеллекта от животных на стадии перцептивной психики. Конкретизируя эту идею, А.Н. Леонтьев делает вывод о том, что интеллект возникает, следовательно, впервые там, где возникает процесс подготавливания возможности осуществить ту или иную операцию или навык.

Теперь нам следует обратиться к упомянутой выше идее К.Э. Фабри,

согласно которой интеллектуальную деятельность высших животных выделять в самостоятельную стадию развития психики не следует. К.Э. Фабри выделяет несколько причин, согласно которым стадию интеллекта необходимо перевести на высший уровень перцептивной психики.

Первая причина связана с тем, что решение двухфазных задач не является способностью только лишь высших обезьян: двухфазная орудийная деятельность в весьма разнообразных формах распространена и среди других животных, больше всего среди птиц.

Вторая причина связана с тем, что выделение А.Н. Леонтьевым

орудийной деятельности как критерия наличия интеллекта, не является вполне

33

оправданным. Для интеллектуальной деятельности характерны и иные формы поведения животных. По мнению К.Э. Фабри, орудийная деятельность не обязательный компонент интеллектуального поведения, которое может проявляться и в других формах, причем не только у обезьян, но и у разных других животных. С другой стороны, орудийные действия встречаются и у беспозвоночных, у которых явно не может быть и речи об интеллектуальных формах поведения. Таким образом, К.Э. Фабри указывает на практическую невозможность проведения четкой границы между стадией интеллектуального поведения животных и лежащим ниже высшим уровнем перцептивной психики.

Тем не менее, интеллектуальную деятельность следует признать высшим уровнем развития психики животных, вслед за которым появляется особая форма психического отражения – сознание.

Основные формы целесообразного поведения.

Принципиальное отличие характера приспособления животных от приспособления к среде растений заключается в большей пластичности поведения животных. Именно высокая пластичность приспособления к изменяющимся условиям среды привела к появлению разнообразных форм поведения животных. Все многообразие форм их поведения можно объединить в четыре группы, каждая из которых отражает специфические особенности развития психического отражения. К таким формам относятся: а) тропизмы,

или таксисы; б) инстинкты; в) навыки; г) разумное решение задач, или разумные действия.

Тропизмы, или таксисы - это самая простая форма поведения живых существ, свойственная не только простейшим, но и растениям (например,

прорастание корней растения книзу, поворот стебля к свету и т.п.). При том,

что тропизмы являются механизмами элементарных процессов поведения,

существующих у животных и до появления чувствительности, поведение простейших не сводится только к ним. Эти врожденные элементарные способы

34

реагирования на раздражители являются условием появления чувствительности, то есть условием начала развития психического отражения.

Инстинкты – это значительно более сложные, чем тропизмы, формы поведения, в основе которых лежит наследственный характер реакций. Если тропизмы являются абсолютно неизменными, непластичными формами поведения, то инстинкты могут незначительно меняться под воздействием личного опыта животного. Инстинктивное поведение животных только на первый взгляд является простым набором заранее определенных биологической целью действий. П.Я. Гальперин определял инстинкты как сложные, хорошо скоординированные, объективно целесообразные действия, которые животное производит без всякого научения. Таким образом, характерное для всех представителей данного вида поведение оказывается сразу готовым и единообразным на момент рождения особи и имеет видовой,

неиндивидуальный характер.

Вторая группа форм поведения животных – навыки и разумные действия.

Они отличаются от первой группы тем, что вырабатываются в течение жизни животного. Если инстинкты выступают формой видового поведения, от которого животное не может отойти, то навыки и разумные действия приобретаются им индивидуально на основе образования условных рефлексов.

Навыки – это такие формы поведения, которые постепенно вырабатываются у животного в результате его индивидуального опыта.

Приобретение животным навыков отражает еще большую пластичность его поведения в сравнении с инстинктом. Эта пластичность позволяет животному лучше приспосабливаться к изменяющимся условиям среды и, соответственно,

находиться на более высоком уровне психического отражения. Однако здесь важно понимать, что это еще не те навыки, которые характеризуют поведение человека. Навыки, приобретаемые животным на основе наследственной способности к их выработке, при изменении условий среды вырабатываются достаточно долго.

35

Разумное решение задач, или разумные действия.

Выше мы уже давали достаточно подробную характеристику разумных действий животных, когда вели разговор о развитии психики на стадии интеллекта. Тем не менее, следует повторить основные идеи о разумном поведении животных в контексте их сравнения с другими, более простыми формами поведения.

Первой отличительной особенностью разумных действий высших животных - человекообразных обезьян, является значительно более быстрое научение, чем при формировании навыка.

Второй особенностью является достаточно высокая прочность найденного способа действия. При изменении условий, в которых был выработан навык, животное должно заново его формировать, так как пластично изменить животному навык нельзя. В случае же с разумным способом действия изменившиеся условия кардинально не меняют поведение животного, так как оно способно адаптироваться к ним.

Третья особенность разумного действия была названа А.Н. Леонтьевым способностью решать двухфазные задачи, когда обезьяна сперва готовится к решению задачи (фаза подготовления), а затем ее выполняет (фаза осуществления). Ни навык, ни инстинкт, ни тем более тропизмы, не расчленяются на такие компоненты, так как являются менее пластичными и более простыми формами психического отражения.

Характеризуя разумное поведение человекоподобных обезьян, важно все же помнить, что оно качественно отличается от интеллектуального поведения человека степенью своей сложности и пластичности. Появление у человека сознательной деятельности как высшей формы психического отражения не позволяет вслед за В. Келером утверждать, что «мы находим у шимпанзе разумное поведение того же самого рода, что и у человека».

Возникновение и развитие сознания.

36

Возникновение и развитие сознания у человека как высшей формы психического отражения относится к числу наиболее дискутируемых проблем в психологии человека. Возникновение сознания на протяжении длительного периода развития психологии принято считать ключевым фактом,

послужившим переходу психического отражения со стадии интеллекта (А.Н.

Леонтьев), или высшей стадии перцептивной психики (К.Э. Фабри) у животных к психике человека. Именно наличие сознания отличает человека от любого другого животного, даже находящегося на самой высокой ступени физической организации.

У человекообразных обезьян появляется способность к совершению разумных, или интеллектуальных действий, которые также характерны и для человека. Однако любая форма психического отражения у животных тем принципиально отличается от психики человека, что инстинкты, навыки,

разумные действия организованы и развиваются по законам биологической эволюции. В свою очередь появление и развитие сознания объясняется переходом человека на новый уровень организации взаимодействия с окружающей средой. Это взаимодействие уже строится на основе законов общественно-исторического развития.

На протяжении длительного времени развития советской, российской психологии достаточно прочно устоялась точка зрения, согласно которой основными факторами появления сознания являются коллективный труд, речь

и язык.

Коллективная деятельность человека является здесь толчком к появлению сознания. Ее особенность такова, что предмет труда не выступает перед всеми участниками трудового процесса в чистом виде от начала и до получения продукта. Разделение трудовых обязанностей привело к тому, что каждый участник производства выполняет лишь отдельные операции, каждая из которых в совокупности приводит к получению готового продукта. Таким образом, для большинства участников производства характерно выполнение

37

таких трудовых операций, которые напрямую не направлены на предмет имеющейся потребности - биологический мотивом.

Поведение животного напрямую направлено на достижение биологически значимого результата. И этот биологически значимый продукт предстает перед животным в непосредственном виде. В индивидуальной же трудовой деятельности человека результат выполняемых им операций является промежуточным, когда только при получении результата коллективной деятельности достигается конечный результат. Соответственно цель деятельности у человека перемещается с конечного продукта на промежуточный результат, который уже выступает для него самостоятельным мотивом деятельности.

Выполнение таких самостоятельных действий приводит к тому, что человек при соотнесении своего действия и конечной цели переживает отношение этого действия к цели, которое выступает здесь смыслом действия.

Переживание смысла выполняемого действия и является первым условием сознательного психического отражения окружающей человека действительности.

Переживание смысла действия не могло появиться без соотнесения человеком себя с другими. Даже в самых простых формах разделения труда у древних людей (например, в совместной охоте, исполнении обрядов) человеку требовалось организовывать свое взаимодействие с другими с использованием каких-то знаков, символов. Первоначально эти знаки носили указательную и организующую деятельность функцию. Указательная функция заключалась в указании на совершение другим какого-либо действия, в отношении какого-

либо орудия или предмета. Организующая функция состояла в том, что знаки выступали в роли «приказов», адресованных партнеру по совместной деятельности.

С развитием коллективной деятельности и ее усложнением в обществе стали выделяться большие классы сходных действий, предметом, ситуаций. В

38

этих условиях простые знаки уже не могли выполнять организующую деятельность функцию, поэтому на их место пришли слова, обозначающие устойчивые свойства действий, ситуаций, предметов. Таким образом, в словах стали фиксироваться не простые действия, а результаты обобщенного познания. Именно в закономерной связи трудовой деятельности с речью и языком как системой знаков А.Н. Леонтьев видел условие для появления сознательного отражения действительности, замечая, что непосредственная связь языка и речи с трудовой деятельностью людей есть то главнейшее и основное условие, под влиянием которого они развивались как носители

«объективированного», сознательного отражения действительности».

Вопросы и задания для самопроверки

1.Чем отличается чувствительность от раздражимости, и какую роль в появлении психики она играет?

2.Какие стадии развития психики были выделены А.Н. Леонтьевым?

3.Что явилось основанием для того, чтобы К.Э. Фабри исключил из периодизации развития психики стадию интеллекта?

4.Какие формы целесообразного поведения животных можно выделить? Соотнесите эти формы поведения со стадиями развития психики?

5.В чем состоит качественное отличие психики человека от психического отражения действительности животными?

6.Какую роль в появлении и развитии сознания сыграла коллективная трудовая деятельность и речь человека?

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений, обуч. по спец. «Психология». - 4-е изд., М.: Академия, 2007.

2. Общая психология: в 7 т.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по напр. «Психология». Т.1, Введение в психологию / под ред. Б. С. Братуся. - М.: Академия, 2007.

3. Психология: учеб. для гум. вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер,

2009.

4. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по направлению и спец. психологии - М.: Академия, 2008.

39

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / В кн.:

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.3. Проблемы развития психики – М.:

Педагогика, 1983. – С. 5-328.

2.Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: КДУ, 2005.

3.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М.: Изд-во Московского университета, 1972.

4.Фабри К.Э. Основы зоопсихологии - М.: Психология, 2001

5.Хрестоматия по курсу Введение в психологию / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. – М.:

РПО, 1999.

40