Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

восприятие предметов). Начинают формироваться первые обобщения, т.е.

отнесение различных предметов к одному классу. При этом, обобщая, ребенок часто ориентируется на случайные, несущественные признаки.

Ребенок осваивает соотносящие (действия с предметами, требующие учет и соотнесение их свойств – составление пирамидки) и орудийные (в

соответствии с социально предписанной функцией, например, ложка – для еды)

действия.

Начинает развиваться знаково-символическая функция сознания, т.е.

замещение одного объекта другим и совершение с объектом-заместителем действий, сходных с действиями с замещаемым предметом. Вначале это проявляется как замена одного предмета другим в предметной деятельности ребенка (например, ребенок может представить, что палочка – это ложка и имитировать процесс еды), отделение деятельности от предмета. Деятельность изображается, становится обозначаемой.

Воображение возникает с началом развития знаковой функции. Оно непроизвольно и связано с восприятием: рисуя, играя, конструируя, ребенок

«примеряет» на продукт своей деятельности то один, то другой знакомый ему образ (один и тот же рисунок может трактоваться как домик, машина и т.д.); у

ребенка отсутствует представление результата.

Воля. Появляется позиция «Я сам», заключающаяся в стремлении делать что-либо самостоятельно, без помощи взрослого. Закладывается развитие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, настойчивость.

Ребенок начинает понимать разницу между «хочу» и «должен». Особенно явно стремление настоять на своем проявляется в период кризиса 3-х лет, который характеризуется упрямством, своеволием, строптивостью, негативизмом со стороны ребенка. Если кризис 3-х лет протекает вяло, бессимптомно, то впоследствии могут быть проблемы в формировании волевых качеств, ребенок может вырасти безынициативным, безвольным.

71

Эмоции, как и остальные психические процессы, тесно связаны с восприятием, зависят от конкретной ситуации, в которой находится ребенок, и

деятельности, которую он осуществляет. К 3-м годам ребенок начинает испытывать эмоции по поводу собственной успешности-неуспешности и оценки ее окружающими. При условии правильного воспитания ребенок учится испытывать чувство гордости за свои достижения; если же родители подавляли проявления самостоятельности и независимости, то у ребенка появляются чувства стыда и неуверенности в себе.

Новообразование – зачатки самосознания. К 3-м годам ребенок начинает говорить о себе в 1-м лице – «Я», выделяя себя из системы ребенок-взрослый.

Он начинает оценивать свою внешность и успешность своей деятельности, так возникает первоначальная самооценка.

Дошкольный возраст (3-7 лет). Социальная ситуация развития – взаимодействие ребенка с общественным взрослым. Развитие мотивационно-

потребностной сферы. Ведущая деятельность – игра. Ребенок играет, подражая деятельности взрослых. Также большое значение для развития ребенка имеют изобразительная и конструирующая деятельность. Ведущий психический процесс этого периода – память. Все психические процессы развиваются в сторону все большей произвольности.

Восприятие. Ребенок осваивает сенсорные эталоны: цвет, высоту и долготу звуков, временные промежутки и т.д., учится целенаправленно изучать предметы. 3-годовалый дошкольник не умеет последовательно ощупывать и разглядывать предметы, это умение развивается к 6 годам. Чтобы описать свойства предмета, старшему дошкольнику достаточно рассмотреть его,

младшему же необходимо с предметом взаимодействовать.

В дошкольном возрасте развивается ориентация в пространстве и времени.

При этом первой развивается умение ориентироваться в пространстве. 3-летний ребенок определяет направление и расстояние, ориентируясь на собственное тело (например, прежде, чем повернуться направо, вспоминает, какая рука

72

считается правой). Быстрее усваиваются пространственные понятия, т.к. они употребляются относительно конкретных предметов: «право-лево», «перед», «около», «внутри», «снаружи» и т.д. Без специального обучения умение независимо от собственного положения ориентироваться в пространстве приобретается к 6-7 годам.

3-4-летние дети практически не ориентируются во времени, т.к. оно не может восприниматься наглядно. К 5 годам дети начинают различать понятия

«утро», «день», «вечер», «ночь», потому что они связаны с конкретными видами деятельности (ночью спят, утром идут в детский сад и т.д.). Несколько позднее дошкольники усваивают понятия «весна», «лето», «осень», «зима».

Труднее всего, к 6-7 годам, при наличии специального обучения, усваиваются более абстрактные «вчера», «сегодня», «завтра», «минута», «час», «день», «месяц», «год».

Память в 3-5 лет непроизвольна, ребенок запоминает то, что вызывает у него эмоциональный отклик, либо то, что было включено в его деятельность. В

6-7 лет ребенок начинает ставить перед собой задачу что-либо запомнить и применяет для этого различные способы: многократное повторение, выделение того, что необходимо запомнить и т.д. Память дошкольников уже опосредована и опирается на представления, т.е. образы, некогда воспринимавшихся предметов и явлений.

Большое значение для развития дошкольников имеет двигательная память,

в которой хранятся навыки самообслуживания (одеваться, чистить зубы и т.д.),

навыки, связанные с игровой, конструктивной и изобразительной деятельностью и т.п.

К 7 годам начинают появляться элементы словесно-логической памяти.

Мышление. На основе наглядно-действенного развивается наглядно-

образное мышление. Мышление становится опосредованным.

Дошкольники начинают осваивать простейшие логические операции

(сериации, обобщения по одному признаку), на основании собственного опыта

73

устанавливают некоторые причинно-следственные связи. К концу дошкольного возраста формируются отдельные элементы понятийного мышления.

В процессе конструирования ребенок развивает способность к планированию своей деятельности.

Дошкольник демонстрирует чрезвычайную любознательность, задает множество вопросов, чтобы на основе ответов построить собственную картину мира. Многие из этих вопросов носят глобальный характер: откуда взялся мир,

что такое смерть и т.д.

Появляется способность к рефлексии.

Речь начинает выступать звеном, опосредующим все другие процессы,

становится орудием мышления, средством планирования и регулирования поведения. У дошкольников начинает появляться такая форма мышления, как понятие (отражение общих и существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений, закрепленное в словах).

Значительно возрастает словарный запас, появляется словотворчество

(создание новых слов, которых нет в языке, с опорой на правила родного языка:

собаки лают – перелай).

Речь постепенно теряет привязанность к конкретной ситуации, появляется контекстная речь. Дошкольник активно использует речь для общения с взрослыми и со сверстниками.

Воображение бурно развивается в процессе игры, рисования,

конструктивной деятельности. К 6-7 годам дети начинают планировать,

представлять результат своей деятельности и стремиться к достоверности в изображении. Ребенок лучше изображает те предметы, которыми он манипулировал, чем те, которые он лишь рассматривал. До 5 лет дошкольник рисует отдельные предметы; начиная с 5 лет – переходит к сюжетному рисованию, изображая множество предметов и персонажей.

Играя, ребенок начинает проговаривать действия с предметом вместо их непосредственной реализации. В процессе сюжетной и ролевой игры ребенок

74

удерживает в мысленном представлении план развития сюжета и содержание роли.

К старшему дошкольному возрасту воображение все меньше нуждается во внешней опоре и постепенно превращается в действия с представлениями.

Воображение является новообразованием дошкольного возраста.

Внимание связано с интересами ребенка, сохраняется до тех пор, пока не угаснет интерес. Время сосредоточения на одном виде деятельности возрастает от 10-20 минут в 3 года до 1,5-2 часов к 6-7 годам. Старшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру, с перерывами, несколько дней подряд.

К концу дошкольного возраста ребенок, с помощью взрослого, постепенно учится управлять своим вниманием, осваивает приемы управления вниманием.

Универсальным средством организации внимания является речь (внимание становится опосредованным). Вначале внимание ребенка организуется извне взрослым, указывающим ребенку, на что ему необходимо обратить внимание.

Потом ребенок сам начинает комментировать свои действия вслух, помогая себе удерживать внимание. В дальнейшем эти комментарии начинают произноситься «про себя», переходя во внутренний план.

Эмоции. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети проявляют эмоции бурно и непосредственно. Старшие дошкольники начинают учиться контролировать свои чувства, скрывать, сдерживать их, либо проявлять в подходящих ситуациях, ориентируясь на социальные нормы. К 6-7 годам начинают формироваться сложные высшие чувства: эстетические,

нравственные, интеллектуальные. Развивается рефлексия, т.е. умение взглянуть на себя со стороны, в т.ч. и на собственные эмоции.

Одна из особенностей дошкольного возраста – частое и легкое возникновение страхов.

Воля. К концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольность всех психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления,

75

воображения. Начинает контролироваться выражение эмоций, тормозится агрессивное поведение.

Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития – построение нового, особого типа взаимоотношений с взрослым,

ориентированного на решение задачи. Развивается сфера операционально-

технических возможностей. Ведущая деятельность – учебная. Ведущий психический процесс, по Л.С. Выготскому, – мышление.

Восприятие в начале возрастного периода – преимущественно непроизвольное. Первоклассники не способны к систематическому и длительному исследованию, рассматриванию предмета. Под руководством взрослого они учатся ставить задачу обследования предметов, отделять главные признаки от второстепенных, фиксировать результаты обследования.

Развивается умение наблюдать.

В младших классах дети заучивают общепринятые сенсорные эталоны цвета, формы, времени.

Память. В начале периода преобладает непроизвольное запоминание,

узнавание и воспроизведение, механическое (путем повторения) заучивание, но в процессе учебной деятельности ребенок осваивает осмысленные приемы запоминания (выделение смысловых единиц, сопоставление и т.д.). Возрастает контроль над мнемическими процессами. Продуктивность памяти значительно возрастает к 3-му классу.

В целом, младшие школьники легче запоминают то, что включено в их активную деятельность, то, что их интересует. Им проще запомнить наглядный,

нежели словесный материал. При запоминании словесного материала им легче дается заучивание названий предметов и явлений, труднее – заучивание абстрактных понятий.

Мышление. Ведущий психический процесс в этом возрасте. Благодаря развитию мышления возрастает интеллектуализация и осознанность всех

76

остальных процессов. Школьник начинает оперировать научными понятиями.

Формируется внутренний план действия (новообразование).

В 1-2 классах мышление школьника преимущественно наглядно-

действенное и наглядно-образное, т.е. оно похоже на мышление дошкольника,

тесно связано с восприятием, ориентируется на внешние, часто второстепенные, признаки предметов. На этом этапе дети знакомятся с разнообразными конкретными проявлениями предметов, что подготавливает основу для дальнейшего развития операций обобщения, абстрагирования и т.д.

К 3-4 классам школьники овладевают операциями классификации и моделирования, учатся находить связи между отдельными элементами полученных сведений. У них начинает развиваться формально-логическое мышление, усложняются операции анализа и синтеза, сравнение становится систематическим.

Речь. Школьник осваивает грамматику, лексику, звуковой состав слов родного языка. Ребенок учится читать, осваивает особый вид речи – письменную речь (иногда это частично или полностью происходит в дошкольном возрасте). Школьник начинает осваивать интонационную сторону речи, выражать с ее помощью свои эмоции.

Воображение в 1-м классе опирается на конкретные предметы, в

дальнейшем – начинает опираться на слово. В 1-2 классах преобладает репродуктивное (воспроизводящее) мышление, в 3-4 начинает появляться творческое, связанное со значительной переработкой исходного материала.

Внимание. В начале обучения преобладает непроизвольное внимание. В

процессе учебной деятельности начинает развиваться произвольное внимание,

увеличивается период произвольного сосредоточения внимания. В среднем,

ребенок способен удерживать внимание на одном виде деятельности 15-20

минут. В целом, ребенку по-прежнему легче сосредотачивать внимание на внешней деятельности, поэтому умственные занятия в младших классах чередуются с материально-практическими (рисование, пение и т.д.),

77

устраиваются «физкультминутки», используются яркие наглядные материалы,

и занятия в 1-м классе могут длиться по 30 минут. Контроль внимания школьников 1-2 классов – преимущественно внешний, со стороны учителя, но уже к 3-4 классам школьники интериоризируют способы удержания внимания,

его осознанность и произвольность значительно возрастают.

Эмоции. В норме у младшего школьника должно преобладать бодрое,

оптимистичное, радостное настроение. В то же время увеличиваются индивидуальные различия между детьми в выражении эмоций. Эмоционально стабильные дети лучше относятся к учебе, чем их тревожные сверстники.

Развиваются высшие чувства: нравственные (сопереживание, чувство долга, гордость и т.д.), эстетические (чувство прекрасного, чувство гармонии и т.д.), интеллектуальные (интерес, любознательность, сомнение), праксические

(получение удовольствия от процесса и результата деятельности).

Постепенно возрастает контроль над проявлением эмоций, моторное проявление эмоций начинает заменяться речевым.

Воля. Новая социальная ситуация требует развития произвольности и самоконтроля. Произвольность – одно из новообразований младшего школьного возраста. В 1-м классе учебная деятельность школьника направляется и контролируется, в основном, извне, взрослыми. Постепенно инструкции и указания, а также способы удержания внимания на той или иной деятельности интериоризируются. Во 2-3 классах школьник начинает руководствоваться собственными потребностями, интересами, мотивами.

Волевая сфера личности младшего школьника будет успешно развиваться

впроцессе учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

1.Цели и результаты деятельности понятны учащемуся.

2.Процесс достижения цели соразмерен силам ребенка, не слишком легкий и не слишком сложный.

3.Ребенок понимает способ и этапы выполнения деятельности.

78

4. Взрослый поощряет постепенный переход от внешнего к внутреннему контролю деятельности.

На протяжении всего младшего школьного возраста, постепенно уменьшаясь к его концу, сохраняется внушаемость и склонность к подражанию.

Развиваются уверенность в себе, настойчивость, упорство в достижении целей (примерно к 3-му классу). У девочек произвольное поведение формируется раньше, чем у мальчиков.

Новообразования – личностная и интеллектуальная рефлексия.

Подростковый возраст (от 9-11 до 14-15, согласно Е.Е. Сапоговой).

Развивается сфера операционально-технических возможностей. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Ведущая деятельность – интимно-

личностное общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину), общественно-

полезная, социально-одобряемая деятельность (по Д.И. Фельдштейну).

Наблюдается интраиндивидуальная (несовпадение темпов развития психических процессов у разных подростков) и интериндивидуальная

(несовпадение темпов развития психических процессов у одного подростка)

неравномерность психического развития.

Восприятие становится произвольным, целенаправленным,

систематическим, аналитико-синтетическим. Качественно и количественно улучшаются все свойства внимания: объем, устойчивость, переключаемость,

распределение.

Память становится логически опосредованной, запоминание и воспроизведение осмысленны. Улучшаются характеристики памяти: объем,

точность, избирательность.

Мышление. В младшем подростковом возрасте (11-12 лет) возникают новые познавательные интересы, часто не связанные с учебной деятельностью.

У подростков развивается теоретическое мышление, т.е. появляется способность к гипотетико-дедуктивному рассуждению, построению и проверке гипотез (уже исключительно в словесном, внутреннем плане). Активно

79

развивается рефлексивное мышление, направленное на анализ и оценку собственных интеллектуальных операций. У большинства подростков мышление становится осознанным и контролируемым.

Для подростков, по мнению Д. Элкинда, характерен т.н. подростковый эгоцентризм, т.е. убежденность в том, что он находится в центре внимания со стороны окружающих. Это происходит из-за направленности мышления подростка на самоанализ.

Речь становится контролируемой, управляемой, появляется способность к развернутым монологическим высказываниям.

Воображение. Активно развивается творческое воображение, подростки пишут дневники, сочиняют стихи. Воображение начинает обслуживать внутреннюю эмоциональную жизнь подростка, фантазии скрываются от других людей, они посвящены созданию любовного идеала, проигрыванию возможных отношений (это связано с ведущим видом деятельности – интимно-личностным общением со сверстниками). Другое направление активности воображения – объективное творчество (создание технических конструкций, изобретений и т.д.).

Эмоции. Для подростков характерны резкие перепады эмоций

(эмоциональная лабильность), бурные эмоциональные переживания, связанные с изменением гормонального статуса. Подросток может попеременно проявлять как застенчивость, тревожность, ранимость, депрессивные настроения, так и агрессивность, бесчувственность, жестокость. Появляются многочисленные социальные фобии. Во многом эмоциональный фон определяется типом характера и его развитием в данный период (возможно развитие акцентуаций характера и психопатий).

Воля. Развивается мотивационная сфера личности, появляются новые мотивы, для реализации которых подросток может прилагать массу усилий

(например, различные хобби). Возникают постоянные личностные интересы (по Л.И. Божович). Подростки отстаивают право на независимость,

80