Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

4. Ильенков Э.В. Психика и мозг // Вопросы философии.- 1968. - № 11. - С. 145 –

155.

5.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969

6.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М., 1963

7.Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990

8.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М., 1989

Глава 5. ГЕНЕЗИС И СТРУКТУРА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Генезис и структура психических процессов

Исследованием проблемы генезиса (т.е. развития, становления)

психических процессов в онто- и филогенезе занимались такие известные отечественные психологи, как Выготский Л.С., Лурия А.Р., Леонтьев А.Н.,

Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Лисина М.И., Фабри К.Э. и др.

Филогенез – это развитие вида, эволюционное, историческое развитие.

Онтогенез – это процесс развития отдельно взятой особи, индивидуальное развитие.

Поскольку проблемы филогенеза подробно рассмотрены во второй главе,

остановимся подробнее на процессе онтогенеза психического развития.

Развитие психических процессов в онтогенезе и их структура.

Мы рассмотрим генезис и структуру психических процессов с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее развития в трудах отечественных психологов. Мы не будем раскрывать концепцию Л.С.

Выготского полностью, а коснемся лишь тех пунктов, которые являются важными для раскрытия нашей темы.

Л.С. Выготский считал, что все психические процессы можно разделить на две большие группы:

61

1.Генетически (биологически) обусловленные элементарные психические процессы.

2.Социально обусловленные высшие психические процессы, обычно называемые высшими психическими функциями, развивающиеся на основе элементарных психических процессов через овладение культурой. К высшим психическим функциям относятся: речь, понятийное мышление, произвольное внимание, логическая память, общие представления, восприятие, волевые действия, творческое воображение, сложные социальные чувства.

Структура психических процессов

По мнению Л.С. Выготского, главной особенностью структуры высших психических функций (процессов) является их опосредованность знаком.

Рассмотрим структуру высших психических процессов на примере памяти:

1. «Натуральная», т.е. биологически обусловленная память – это создание простой ассоциативной связи между стимулами А и В.

А_________________В 2. Культурно обусловленная память – создание двух ассоциативных связей

вместо одной, где опосредующим звеном Х является знак.

А__________Х__________В

При этом связи АХ и ВХ – это такие же условно-рефлекторные процессы,

как и связь АВ в случае биологически обусловленной памяти. Как писал Л.С.

Выготский, новыми являются не сами элементы, а структура культурного приема запоминания.

Описанную схему можно считать общим принципом построения высших психических функций и с их помощью создаются и новые психологические структуры, не имевшие ранее места.

К основным признакам высших психических функций Л.С. Выготский относил:

62

1.Опосредованность – все высшие психические функции имеют опосредованное строение, при этом опосредующим звеном чаще всего является речь.

2.Культурную обусловленность – высшие психические функции развиваются через освоение культурного наследия и поэтому определяются культурной средой, в которой развивается ребенок.

3.Сознательность и произвольность. Высшие психические функции осуществляются целенаправленно, осознанно.

4.Динамичность – структура высших психических функций не является постоянной, она меняется в процессе онтогенеза и, иногда, упражнений.

На каждом этапе онтогенеза на первый план выходит одна из психических функций. Остальные функции действуют через нее.

При этом, по мнению Л.С. Выготского, высшие психические функции не надстраиваются над элементарными процессами, а представляют собой новые психологические системы, включающие в себя сложное «сплетение» элементарных функций, которые, будучи включены в новую систему, сами начинают действовать по новым законам. Каждую высшую психическую функцию можно, таким образом, рассматривать как специфическое новообразование.

Позднее П.Я. Гальперин подчеркивал, что структуру психических функций можно понять только через понимание их генезиса.

Движущей силой развития является обучение, причем, в отличие от животных, обучение человека не ограничивается его индивидуальным опытом.

Человек получает в свое распоряжение весь опыт, накопленный человечеством.

Согласно культурно-исторической теории, все высшие психические функции вначале появляются для сотрудничества с другими людьми, в виде внешней деятельности, преобразующейся позже в собственно психические процессы путем интериоризации. Интериоризация – это перевод деятельности из внешнего во внутренний план.

63

П.Я. Гальперин выделил следующие этапы интериоризации:

1.Внешняя, предметная деятельность с реально существующими объектами.

2.Проговаривание вслух действий, совершаемых с объектами, в

отсутствии оных, так, чтобы окружающие могли понять, о чем идет речь.

3.Подробное проговаривание действий с объектами «про себя» с

представлением этих объектов и действий с ними, т.е. с опорой на образы.

Построение речи при этом примерно такое же, как и на предыдущем этапе

(ориентировано на понимание речи другими людьми).

4. Автоматизация и сокращение внутренней речи. Переход деятельности полностью в умственный план, с опорой на понятия, а не на образы.

А.Н. Леонтьев, разрабатывая свою общепсихологическую теорию деятельности и дополняя концепцию Л.С. Выготского, ввел понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность, имеющая наибольшее значение для развития на конкретном возрастном этапе. В

процессе ведущей деятельности наиболее активно перестраиваются и развиваются психические процессы, появляются психические новообразования,

зарождаются новые виды деятельности. Содержание ведущей деятельности зависит от общества, в котором воспитывается ребенок.

Развивая идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый возрастной период на основе следующих критериев:

1.Социальная ситуация развития. Это место ребенка в общественных условиях.

2.Ведущий тип деятельности ребенка в этом возрасте.

3.Новообразования развития.

Также Д.Б. Эльконин выдвинул идею разделения психики на две сферы – мотивационно-потребностную и операционно-техническую. В процессе онтогенеза сначала происходит развитие мотивационно-потребностной сферы

64

(появление смысла деятельности, мотива), затем – развитие сферы операционно-технической (освоение способов осуществления деятельности).

В условиях современного общества существуют следующие типы ведущей деятельности:

1. Эмоционально-непосредственное общение младенца с взрослым и,

соответственно, развитие мотивационно-потребностной сферы.

2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста -

развитие операционно-технической сферы.

3. Сюжетно-ролевая игра дошкольника - развитие мотивационно-

потребностной сферы.

4.Учебная деятельность в младшем школьном возрасте - развитие операционно-технической сферы.

5.Интимно-личностное общение подростков со сверстниками - развитие мотивационно-потребностной сферы.

6.Профессионально-учебная деятельность в юношеском возрасте -

развитие операционно-технической сферы.

Рассмотрим развитие психических процессов на разных этапах онтогенеза

(на основании данных, приводимых Е.Е. Сапоговой, Р.П. Ефимкиной, И.В.

Шаповаленко).

Новорожденность (от 0 до 2 месяцев). Это кризисный период, связанный с резким изменением среды, окружающей ребенка.

Происходит тренировка безусловных рефлексов, обеспечивающих выживание. Ведущий психический процесс – аффективное ощущение, т.е.

ощущения и переживания ребенка не разделяются. Внешние и внутренние раздражители не дифференцируются, ребенок не отделяет себя от внешней среды; все раздражения переживаются ребенком как собственные субъективные состояния. Новообразование этого периода – появление

индивидуальной психической жизни, о возникновении которой (и,

одновременно, об окончании кризиса) свидетельствует «комплекс оживления»

65

– специфический комплекс поведенческих реакций на взрослого (моторное возбуждение, улыбка, вокализации, привлечение к себе внимания с помощью плача и крика).

Младенчество (2 месяца – 12 месяцев). Социальная ситуация этого возрастного периода – беспомощность младенца, зависимость его от взрослого.

В этот период развивается мотивационно-потребностная сфера, ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение с взрослым.

Ребенок выделяет взрослого человека как центральный элемент окружающей действительности. Активно развивается сенсорная сфера, т.е. ощущения.

Ощущение. Обоняние, вкус, тактильная чувствительность. К концу 1-го месяца у новорожденного появляется положительный рефлекс на запах

(например, на запах матери, ее молока), к концу 3-го месяца ребенок начинает разделять запахи на приятные и неприятные.

Уже в период новорожденности ребенок различат горький, сладкий и кислый вкус. Очень рано появляется ощущение прикосновения, особо чувствительна к прикосновениям область рта. К 3-м месяцам развивается температурная чувствительность.

Зрительное ощущение. Цветочувствительность появляется довольно рано – в 3 месяца ребенок хорошо отличает красный цвет от других цветов, в

дальнейшем предпочитает его синему и белому, может различать желтый, сине-

зеленый и красный цвета. Внимание ребенка привлекают движущиеся предметы, черно-белые контрасты, изогнутые линии, новые предметы. К 4-м

месяцам формируются основы акта смотрения. При этом ребенок может следить глазами за движущимся объектом, но целенаправленно перемещать взор, рассматривая объект, еще не умеет. Развивается зрительно-двигательная координация, к 5 месяцам формируется хватание.

Слуховое ощущение. Уже в 1-ый месяц после рождения появляется реакция на звук человеческого голоса. На 2-м месяце ребенок замирает, услышав голос матери, при этом могут тормозиться пищевой и двигательный рефлексы. На 4-м

66

месяце жизни, услышав звук, ребенок начинает оглядываться, поворачиваться в поисках источника звука. В 4-5 месяцев ребенок начинает различать голоса взрослых, которые за ним ухаживают. Во втором полугодии жизни ребенок начинает различать интонации, с которыми к нему обращаются, может различать предметы по звуку, который они издают. В 7-9 месяцев дети по-

разному реагируют на веселую и грустную музыку, ее темп и ритм. К концу 1-

го года жизни дети начинают различать звуки речи (фонемы).

Эмоции и воля. Первоначально ребенок эмоционально реагирует на удовлетворение его биологических потребностей, но постепенно эмоции начинают распространяться на процесс взаимодействия с взрослым и самого взрослого. Первая эмоциональная реакция на взрослого – комплекс оживления.

Вначале комплекс оживления появляется в ответ на приближение любого взрослого, в 4-5 месяцев ребенок начинает отделять своих от чужих, в 10 –

реагировать на приближение незнакомого взрослого испугом. Во втором полугодии формируется избирательное отношение к разным взрослым,

эмоциональная привязанность, в зависимости от характера и частоты общений с ними. Положительная реакция на взрослого переносится на предметы,

которыми он пользуется, они становятся притягательными для ребенка и вызывают у него положительные эмоции.

Основные эмоции, характерные для младенца: удивление, удовольствие,

страдание, страх.

Зачатками воли можно считать стремление ребенка настоять на своем,

делать что-либо по-своему. Особенно ярко это проявляется в период кризиса.

Память. Непроизвольна. Существует на уровне условных рефлексов, т.е.

на основе создания простой ассоциативной связи между стимулами А и В.

Память существует, в основном, в форме узнавания. Младенец узнает знакомые предметы, людей. К концу 1-го года у него появляется понимание постоянства существования объектов, т.е. ребенок понимает, что мать, исчезая из его поля зрения, не перестает существовать, и вернется к нему.

67

Внимание. Непроизвольное. Внимание ребенка привлекают новые для него предметы, яркоокрашенные предметы, движущиеся объекты, контрасты.

Постепенно возрастает длительность сосредоточения зрительного и слухового внимания.

Речь. Уже с периода новорожденности ребенок выделяет звук человеческого голоса из других звуков. Во втором полугодии он начинает улавливать эмоциональный тон речи, к концу первого года жизни начинает выделять в речи окружающих отдельные, наиболее часто повторяемые слова. К

концу 1-го года жизни ребенок использует вокализации для того, что бы привлечь внимание взрослых.

В 5-6 месяцев ребенок начинает подражать словам, обозначающим предметы, людей, животных, обычно, выговаривая лишь первый слог, т.е. у

него формируются подражательные голосовые реакции. В 8-9 месяцев могут появиться подражания называнию действий. В 10-12 месяцев ребенок может активно использовать от 1 до16 слов. В этом возрасте он понимает, что у всего,

что его окружает, есть свое название. С этого момента начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

Речь ребенка на этом этапе развития называется автономной, т.к. понятна лишь ему и взрослым, которые его окружают. Это происходит потому, что слова, которые использует ребенок, не совпадают со словами «взрослой» речи по звучанию и значению, одно слово может обозначать ряд предметов,

ассоциативно связанных в сознании ребенка; слова ситуативны, т.е. меняют значение в зависимости от конкретной ситуации. Возникновение и исчезновение автономной речи соответствуют началу и завершению кризиса 1

года. Кризис связан с переходом от биологической регуляции поведения,

связанной с биоритмами, к речевой регуляции, опирающейся на указания взрослых и самоприказы.

Мышление. Умственное развитие в этом возрасте происходит за счет развития сенсомоторной сферы, т.е. освоения движений и ощущений. Ребенок

68

изучает собственное тело и окружающий мир. Он научается смотреть, слушать,

передвигаться, повторять понравившиеся ему действия. К 5 месяцам ребенок научается хватать, к 5-6 месяцам появляются предпосылки орудийной деятельности, т.е. использования предметов по назначению. Ребенок последовательно учится поднимать голову, лежа на животе, садиться, ползать на четвереньках, стоять и ходить.

Новообразования младенческого возраста – ходьба и появление речи.

Раннее детство (от 1 до 3 лет). Социальная ситуация развития – это ситуация совместной с взрослым деятельности. Развивается сфера операционально-технических возможностей. Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная, т.е. ребенок осваивает с помощью взрослого действия с предметами, соответствующие прямому назначению предметов. Ведущий психический процесс – восприятие.

Восприятие является ведущим психическим процессом в этот период. Все психические процессы в этот период опираются на восприятие. Восприятие становится предметным. Взаимодействуя с предметами, ребенок познает их свойства.

Зрительное восприятие. В первую очередь ребенок начинает различать предметы по форме и по величине, позже – по цвету, т.о. начинают формироваться эталоны восприятия. К 2,5-3 годам ребенок может выбирать предмет по образцу (выбор из 2-х предметов такого же, как третий). Так закладываются основы мыслительной операции обобщения. Делая выбор, дети,

в первую очередь, ориентируются на форму предмета, во вторую – на величину, в последнюю очередь – на цвет.

Слуховое восприятие. К 2-м годам ребенок воспринимает все звуки родного языка. Звуковысотный слух развивается медленнее.

Восприятие эмоционально окрашено.

Внимание - непроизвольное. Внимание ребенка привлекают новые для него предметы, яркоокрашенные предметы, движущиеся объекты, контрасты и все

69

то, что вызывает эмоции. Внимание тесно связано с процессом восприятия и предметной деятельностью.

Память непроизвольна, тесно связана с процессом восприятия и предметной деятельностью. Проявляется, в основном, в форме узнавания в момент восприятия.

Наиболее хорошо развиты двигательная и эмоциональная память. Ребенок запоминает огромное количество слов и действий с предметами. Начинает развиваться образная память, опирающаяся на представления.

Речь. Речь становится основой регуляции поведения. Ранний возраст – это

сензитивный период для усвоения речи. Речь активно развивается в процессе предметной деятельности, т.к. взрослый называет предметы и не только показывает, но и комментирует действия с ними. Ребенок научается действовать по инструкции, вначале понимая ее лишь непосредственно в момент действия, позже – перед тем, как приступить к деятельности.

К 1,5 годам ребенок начинает использовать двухсловные словосочетания, к

2,5 – говорить предложениями. К 3-м годам он использует все части речи и основные типы предложений. Происходит накопление названий предметов и действий. После 1,5 лет ребенок начинает сам спрашивать «Что это?». В 2-2,5

года ребенок понимает большинство обращенных к нему слов. К 2-м годам словарный запас ребенка – 200 слов, концу 3-го года – 1200-1500 слов.

В 2-3 года ребенок способен поддержать диалог, отвечая на вопросы взрослого и задавая вопросы взрослому. К 3-м годам ребенок начинает получать удовольствие, слушая рассказ взрослого, если речь в нем идет о знакомых, понятных ребенку вещах.

Мышление – наглядно-действенное, развивается в процессе внешней предметной деятельности. Задачи решаются методом проб и ошибок. К 2-м

годам начинает развиваться наглядно-образное мышление, опирающееся на образы предметов и действий с ними, решение задач «на глазок», без предварительных проб (но по-прежнему с опорой на непосредственное

70