fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii-1

31

учителей общеобразовательной организации по развитию ученического самоуправления. Необходимо создать в школьном коллективе уважительные,

доверительные отношения, заинтересованность к органам ученического самоуправления, показать их важность, многообразие, найти компромиссные решения, а также материальную, моральную поддержку педагогов,

обучающихся и родителей, активно включающихся в самоуправление. Все эти компоненты являются важными составляющими при создании в школе эффективной системы самоуправления.

Рассмотрим коротко функционал каждого участника образовательного процесса.

Руководитель (директор) общеобразовательной организации отвечает за процессы основания нормативно-правовой, информационной базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления, организует разработку стратегии воспитательного процесса,

в том числе работу ученического самоуправления.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе активно участвует в разработке программы развития ученического самоуправления,

занимается методическим обеспечением, организует обучение актива учащихся, консультирует представителей ученического самоуправления по всем вопросам. Немаловажным является сотрудничество заместителя директора с классными руководителями. При этом планируя вместе с ними общешкольную модель и подходящий вариант самоуправления в каждом классе.

Старший вожатый (педагог-организатор) работает над практическими вопросами, помогая органам ученического самоуправления,

как на уровне общеобразовательной организации, так и на уровне первичных коллективов. Старший вожатый координирует деятельность детских и молодежных общественных объединений, функционирующих в общеобразовательной организации, а также их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

32

Классный руководитель также важен в развитии ученического самоуправления, так как может проштудировать заинтересованности воспитанников, найти линию персональной помощи каждому и справиться с проблемами, которые могут возникнуть в коллективе класса.

Благодаря профессиональным знаниям педагога-психолога, можно выявить лидерские, организаторские способности учащихся, организовать систему психологической помощи активистов самоуправления;

консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по всевозможным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник может включиться в самоуправление общеобразовательной организации в виде простого участника, а может внести лепту в формирование ученического самоуправления, консультируя учащихся по профилю своего предмета. Например организуя мероприятия силами актива школьников (олимпиада, викторина, конкурс, предметные недели и т.п.), учитель может привнести образовательные элементы,

содержательно связанные с ученическим самоуправлением.

Для эффективной системы самоуправления общеобразовательной организацией и активизации ученического самоуправления необходимо участие практически всего педагогического коллектива.

Формирование и дальнейшее развитие ученического самоуправления в общеобразовательной организации зависит от успешности решения задач кадрового, организационного, программно-методического, социально-

психологического характера.

Кадровые условия – это профессиональный рост учителей в сфере самоуправления. Для этого необходимо проводить курсы, семинары,

педагогические дискуссии по наиболее значимым проблемам ученического самоуправления, направленные на усовершенствовать педагогического мастерства работников общеобразовательной организации, на их

33

самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления.

Для создания условий, способствующих развитию ученического самоуправления, необходимо введение спецкурса по основам организации ученического самоуправления в педагогических вузах, разработку специальных программ повышения квалификации в организациях дополнительного профессионального образования, активизировать участие педагогов в профессиональных конкурсах, а также в каждой образовательной организации суметь обеспечить организационные, кадровые, социально-

психологические условия и электронные ресурсы.

Кроме того, для подготовки школьников к работе в сетях целесообразно дополнить раздел «Социальная информатика» курса информатики основной школы учебным материалом, посвящённым социальным сетям, их назначению, правилам поведения в сетях,

возможностям использования сетей в качестве источника и средства ученического самоуправления. Необходимо активизировать участие педагогов в разнообразных профессиональных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления

(конкурсы моделей ученического самоуправления, конкурсы проектов, лидер ученического самоуправления и прочие). Нужно поощрять включение педагогов в научную работу, описание личного опыта по организации ученического самоуправления в виде очерков, статей для педагогических журналов, поступление в различные научно-педагогические учреждения и прочее.

На протяжении учебного года и во время летних каникул при участии педагогов, психологов, родителей и других специалистов необходимо обучать активистов ученического самоуправления. Подходящая обстановка для обучения актива ученического самоуправления организуются во время летнего отдыха детей на базе загородных и городских лагерей.

34

Организационные условия необходимы, для того чтобы самоуправление в школе работало на всех четырех уровнях

(индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы).

В связи с этим, нужно выявить интересы и потребности учащихся и их родителей, проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в

которой работает организация, при этом учесть особенности образовательной организации, традиции, материально-технические и кадровые возможности, рассмотреть возможность совершенствования нормативно-правовой базы, нужной для развития ученического самоуправления. Для развития ученического самоуправления целесообразно использовать современные информационно-коммуникационные технологии,

возможности сети Интернет, школьных СМИ (стенгазеты, радио, местное телевидение и прочее).

На всех уровнях должно быть разработано серьезное программно-

методическое обеспечение, в котором цели и задачи программно-

методических документов будут отражать общую стратегию развития,

важнейшие принципы педагогической деятельности, основные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления.

Все это достаточно серьёзная и сложная задача, решение которой может быть рассчитано на некоторый период под руководством квалифицированных педагогов образовательной организации и других специалистов (методистов,

преподавателей профессиональных образовательных организаций, научных сотрудников).

Программы обучения умениям и навыкам при работе ученического самоуправления должны быть доступными, включать различные уровни сложности, помогать отыскать наилучший вариант работы с группой активистов или с каждым учеником, различаться содержательностью,

вариативностью, гибкостью использования.

35

Желателен отдельный курс в программе «Граждановедение», где разбирали бы вопросы местного самоуправления, или специальный курс по основам местного самоуправления, который может послужить серьёзным теоретическим ядром для организации грамотной модели самоуправления общеобразовательной организации с соблюдением всех положений и запросов нынешнего российского законодательства.

Социально-психологические ситуации – это создание условий, в

которых администрация общеобразовательной организации ведёт систематическую разъяснительную работу среди учителей, которые выражают сомнения, недовольство развитием ученического самоуправления,

при этом не следует включать эту воспитательную программу искусственно,

так как педагогический коллектив должен сам прийти к пониманию необходимости близкого взаимодействия с учащимися. Безусловно, со стороны администрации необходимо поощрение педагогов, которые ведут исследовательскую работу, делятся опытом, работают над повышением эффективности системы ученического самоуправления.

Проблема пассивности, безразличия ко всему происходящему,

отсутствие желания действовать, что-либо менять замедляет темпы развития общества. Человеку трудно отказаться от того, к чему он привык за свою жизнь, ещё труднее избавиться от стереотипов, сформированных не одним поколением. Взрослым трудно принять ребёнка за равного себе, у которого есть своё, порой отличное, представление о происходящем. Но оно также имеет право на существование, и может оказаться хотя и по-детски простым,

но наиболее правильным, потому что ребёнок свободен от груза предрассудков и комплексов, которые присущи взрослым, умудрённым жизненным опытом. Порой, дети быстрее замечают, чётче видят и осознают свои проблемы и предлагают нестандартные пути их решения.

Социальная пассивность в детстве определяет отсутствие социальной,

гражданской активности во взрослой жизни. Чтобы предупредить социальную пассивность юных граждан, которые будут вершить судьбу

36

страны в будущем, необходимо дать им возможность самостоятельно участвовать в принятии решений, создать для этого соответствующие механизмы. Необходимо добиться признания детьми своей значимости и ценности как полноправных членов общества, способных самостоятельно принимать решения, касающиеся собственного самоопределения в жизни, и

нести за них ответственность.

В современном мире всё чаще учащиеся обращаются за общением со сверстниками или более опытными людьми в Интернет. Поэтому целесообразно создавать сетевые сообщества, которые интересны детям и помогают самореализоваться. При этом надо быть осторожными с социальными сообществами, где распространяется негативная и даже опасная для жизни ребёнка информация.

37

1.4. Международный опыт привлечения детей к участию в принятии решений по управлению школой

По данным ООН, население Земли достигло 7 миллиардов человек, из них примерно 15% – это учащиеся. Поэтому вопрос ученического самоуправления, возможности принятия решений школьником актуален не только для России, но и во всем мире. Так как школьники проводят большую часть времени в школе и волей-неволей втягиваются во все вопросы школьной жизни, анализ опыта привлечения детей к принятию решений в таких странах как Германия, Ирландия, Великобритания, Голландия, Италия позволяет сформулировать несколько рекомендаций относительно условий,

необходимых для того, чтобы учащиеся захотели и смогли принимать решения на уровне взрослых:

-предоставлять больше свободы действий учащимся, при этом постепенно увеличивая зону их ответственности, поощрять молодёжный стиль работы;

-развивать социальную компетенцию, организационные способности,

т.к. процесс принятия управленческих решений требует определённого уровня подготовки, поэтому целесообразно проводить обучение детей,

предоставляя им возможность подробнее узнать об объектах и процессах,

относительно которых предоставляется возможность высказываться и принимать решения;

- использовать в детских сообществах принципы поведения взрослых,

которые способны оказывать положительное влияние на продуктивность деятельности самоуправляемой организации, обучая детей необходимым знаниям и навыкам;

- обеспечивать открытость и честность взрослых в общении с учащимися относительно политических и бюрократических сложностей,

которые могут создать препятствия для осуществления разработанных совместно с учащимися программ;

38

-соблюдать этические принципы в совместной детско-взрослой общности;

-вовлекать детей в деятельность по поиску социальных партнёров для реализации совместных проектов.

Правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в России служит целый комплекс нормативных документов.

Систематизировав современную правовую основу ученического самоуправления, можно увидеть, что первоочередное предначертание ученического самоуправления – удовлетворять персональные потребности учащихся устремленные на защиту их гражданских прав и интересов.

Изучив научную литературу, рассмотрев ряд исследований зарубежных учёных, выявили, что учащиеся способны принимать участие даже в политическом процессе. Ниже перечислим, чем вызван этот интерес:

1. Заинтересованность в участии принятия решений. Сама возможность принять участие в сопричастности в принятии решений воспринимается учащимися позитивно. Отдельные исследователи выделяют, что привлечение к решению практических задач может пробуждать интерес даже у учащихся,

которые неважно реагируют на традиционные формы обучения.

2.Технические навыки. Несовершеннолетние дети имеют способности

кисследовательской работе (наблюдение, интервьюирование, работа с документацией), проектированию (рисование и моделирование) и

аналитическому мышлению (составление схем, графиков, аргументация).

3.Навыки общения: честные, независимые, полные энтузиазма выражения своих мыслей. Даже отмечается, что при общении с вышестоящими лицами учащиеся были увереннее своих родители.

4.Умение к формированию коллективных решений.

5.Умение слушать чужое мнение.

6.Умение принимать во внимание альтернативную точку зрения.

Для разработки программы действий по вовлечению учащихся в

процесс принятия решений, организации ученического самоуправления

39

следует использовать международный опыт. При этом необходимо понимать,

что надо найти возможности для оценки степени участия обучающихся в разнообразных инициативах и мероприятиях, прежде, чем перейти к рассмотрению конкретных проектов. Рассмотрим общие рекомендации,

сформулированные на основе международного опыта:

1.Чтобы система заработала, необходимо предоставить учащимся некоторую свободу действий (автономию), ослабить контроль, но увеличить зону ответственности, сокращая изначальное неравенство переговорной силы взрослых и детей, и тем самым, у учащихся будет большой уровень мотивации к добросовестному выполнению назначенных задач.

2.Развивать способности учащихся. Процесс принятия управленческих решений требует некоторого уровня подготовки. Важно обучая детей, давать им возможность больше познать об объектах, относительно которых им предлагают высказываться. Организовывать ознакомительные поездки групп воспитанников по окрестным местам проживания, что оказывает продуктивные действия, стимулирует появлению идей, заражает учащихся энтузиазмом. Также эффективным методом обучения считается формирование групп учащихся разных возрастов.

3.Использовать принципы поведения взрослого человека. Взрослые,

вовлекая воспитанников, способны оказывать положительное влияние на продуктивность работы, воспринимая детей всерьёз, создавая условия для обучения необходимым знаниям, навыкам. В то же время благодаря поддержке со стороны взрослых учащиеся приобретают уверенность в результативности обращения к должностным лицам со своими просьбами,

предложениями или начинают непосредственно действовать, добиваясь реализации потребностей, поставленных целей. Учащиеся ценят содействие со стороны взрослых, нередко воспитанники старших возрастов из одной и той же группы также рассматриваются остальными в качестве координаторов проекта, руководителей. При этом взрослые должны придерживаться определённых этических принципов, не использовать детей в роли

40

инструмента для достижения собственных целей. Взрослые люди должны быть честны с воспитанниками относительно политических и бюрократических сложностей, которые могут выступить в качестве препятствий для реализации разработанных совместно с учащимися проектами.

4.Необходимо поощрять молодёжный стиль работы, так как именно он является адаптивным для воспитанников. Включение элементов развлечения является главной особенностью данного стиля.

5.Следует создать адаптацию к социально-политическому окружению.

Подготовить учащихся к сотрудничеству с государственными чиновниками и на ранних этапах внедрения проекта привлекать к сотрудничеству муниципальных чиновников. Взрослым же людям нужно научиться делиться властью с учащимися по-настоящему, а не на словах.

Проекты по привлечению воспитанников в процесс принятия управленческих решений встречаются у многих исследователей.

Проанализировав, выделим три ступени возможности привлечения детей к процессу управления:

-Проведение консультаций с учащимися во время проведений мероприятий детской и молодежной политики.

-Интервьюирование учащихся используется в качестве мониторинга результатов проведения молодёжной политики и иногда перед началом проведения мероприятий.

-Формирование учащимися собственных запросов относительно необходимых им мероприятий детской и молодёжной политики, участие детей в их проведении. На данной ступени происходит институциональное формирование ученических представительных органов на уровне образовательной организации, района, муниципалитета и дальше выше по федеральной лестнице.

Для более точного измерителя степени участия учащихся в процессе

принятия решений используется шкала Харта. В ней восемь ступеней и она