fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii-1

71

роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.

Необходимо погрузить учащихся в среду, где критическая дискуссия является обязательной, где идеи обсуждаются и правятся коллективом.

- Децентрализованные модели и экологические стратегии. Участникам коллективной деятельности нет необходимости синхронно присутствовать в одном месте, совместные действия участников сетевых объединений имеют стайный характер, при этом в одновременно каждый участник сообщества может выполнять свои несложные операции. На основе их простого поведения формируется сложное групповое поведение, при этом действиями отдельных игроков никто не руководит. При этом, чем элементарнее правила персонального поведения, тем более сложный характер имеет поведение всей группы.

2. Вовлечение воспитанников и учителей в настоящую сетевую деятельность. Благодаря участию в деятельности сетевых сообществ,

преподаватели и школьники получают доступ в реальное сообщество практики. Обучение учителей и школьников есть совместная сетевая деятельность, в осуществлении и обсуждении которой участвуют другие люди, представляющие различные области знаний.

3.Освоение сетевых умений и навыков. Коллективная деятельность

всетевых сообществах учит воспитанников и учителей думать и действовать при помощи сети. Коннективизм – новое направление, предполагающее, что сегодняшний школьник должен быть способен:

- пользоваться богатством информации, хранящейся в подсоединенных к Сети компьютерах;

- думать и действовать в изменяющихся условиях;

- к поиску и обработке информации сетевых программных агентов –

информационные сервисы, сетевые социальные сервисы.

Сетевые сообщества и социальные сервисы открывают перед

педагогической практикой следующие возможности:

72

1.Сервисы социального обеспечения значительно упрощают процесс создания материалов и публикации в сети. Сегодня каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента.

2.Благодаря распространению социальных сервисов, в сетевом доступе оказывается большое количество материалов, которые возможно использовать в учебных целях.

3.Среда информационных приложений раскрывает новый потенциал для деятельности, в которую легко вовлечь учащихся, не обладающих никакими специальными знаниями в области информатики.

Участие в новых формах деятельности дает возможность осваивать важные информационные навыки – вторичное использование текстов и кодов,

применение метатегов и другого.

4. Интернет даёт новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщения заметно снижается. Наш язык и наше мышление постепенно расширяются и дополняются новыми словами и инструментами.

Таким образом, информатика сетевых сообществ является новым полем для межпредметной учебной творческой деятельности и инструментом для интеграции учебных дисциплин.

Компьютерные сети – это вид связи и информационного сервиса,

превращающий наше общество в единое информационное пространство,

позволяющий одновременно, в режиме реального времени сотням тысяч пользователей компьютера совместно решать одни проблемы, каждому пользоваться результатами трудов всего мирового сообщества и просто общаться, не придавая значения расстояниям.

73

Сетевые сообщества помогают найти себе группу по интересам,

расширить свой кругозор, найти единомышленников.

Но есть и отрицательные стороны сетевых сообществ, от которых просто необходимо ограждать детей в многообразной сети Интернет. Это и реклама, ненормативная лексика, различные видеосюжеты и фотографии,

реплики суицидного характера – информационно-психологической безопасности в Интернет. Поэтому тема сетевых сообществ особо актуальна и значима в наши дни. Необходимо оградить детей от негативного влияния и научить пользоваться всем тем положительным, что даёт глобальная сеть.

Так как с одной стороны, растёт уровень самоуправления, с другой стороны,

уровень самостоятельности в деятельности школьников, с третьей, влияние ученических коллективов не влияет на содержание образования. Поэтому необходимо поднимать ИКТ на другой уровень.

Наиболее перспективными в образовательных целях сетевые сообщества в Интернете являются школьные конференций, т.к. в условиях сети обнаруживаются новые возможности для организации диалога, показа телеконференций как нового вида интерперсональных и масс-медиа коммуникационных средств массовой информации, большие возможности асинхронных и синхронных форм взаимодействия участников сообществ.

Также при формировании сетевых сообществ для образовательных целей актуальным является создание сетевых сообществ, работающих над совместными проектами.

Таким образом, для создания сетевых сообществ, в том числе и в образовательных целях, необходимо знать типологию сетевых сообществ,

свойства, влияющие на существование сетевого сообщества и разнообразные средства поддержки сетевых сообществ.

При организации сетевых сообществ необходимо учитывать, что персональные компьютеры сами накапливают и обрабатывают информацию о пользователях. После анализа этих данных становится возможным

74

формализованное описание интересов отдельных участников сообщества, а

это разрешает определять новые связи между ними.

Для сбора декларативной информации о субъектах обычно используются анкеты, которые состоят из фиксированных вопросов, а также жёстко привязаны к соответствующим структурам баз данных. Иногда на сайтах посетителям необходимо предоставить информацию, не связанную непосредственно с предметом их интересов (подобные опросники бывают на серверах бесплатной электронной почты). В таких случаях ответы посетителей не сказываются на их конечной цели (завести почтовый ящик),

поэтому они не заинтересованы, чтобы искренне отвечать на перечисленные вопросы. Следовательно, предоставленная ими информация не отвечает реальности, что влечет ошибки при её анализе.

В системе управления сетевым сообществом не может быть жёстко фиксированной базы данных, содержащей определённые вопросы, так как база должна уметь подстраиваться под нужды абстрактного пользователя.

Только тогда посетитель будет подробно и точно сообщать о том, чего он ждёт от сетевого сообщества. При выявлении лидера ученического самоуправления необходимо привести максимально точные сведения о себе,

своей программе, поскольку от корректности данных зависит результат поиска лидера, за которого будут голосовать. Хотя отдельные

«направляющие» вопросы следует разработать самим модераторам системы.

Также требованием к механизмам первоначального накопления информации является обеспечение естественного контекста, то есть получение от пользователя только тех сведений, которыми он хочет поделиться. Например, на сайте по ученическому самоуправлению не стоит спрашивать о домашних животных или вкусовых предпочтениях конкретного человека, конечно, если этого не предусмотрено в обсуждении каких-то вопросов, где эти данные могут пригодиться для принятия управленческого решения.

75

Все собранные системой сведения собираются в так называемый портрет посетителя, который служит базой для интеграции нового пользователя в сетевое сообщество. В рамках одного портрета можно собирать разную информацию с любым уровнем детализации, причём делать это постепенно, по мере надобности. В некоторых случаях стоит предусмотреть обязательные поля, например «дата рождения», «место проживания» и прочее. Набор таких полей будет варьироваться в зависимости от потребностей организаторов сообщества (так, в ученическом сообществе допустимо добавить обязательное поле «номер образовательной организации, где учишься»).

Иерархические структуры вопросников позволяют организовать поиск не только по ключевым словам, но и по категориям. Если что-то не найдено на нижних уровнях иерархии, то поиск осуществляется выше.

Иерархический поиск предоставляет больше возможностей, чем традиционный. Следует отметить, что полноценное использование иерархических структур требует определённых знаний в предметной области, а значит, может быть выполнено качественно только профессионалом в своей области.

Что касается ученической среды, то там иерархия уже есть – это организационная структура образовательных организаций, что упрощает разработку первоначального описания. Также можно подготовить иерархическое описание интересов сообщества, при этом обратившись за помощью к внешнему консультанту. Помощником в составлении структуры может являться и кадровый отдел, который обладает определёнными данными о сотрудниках и их области деятельности. Когда сообщество будет сформировано, сами пользователи подскажут, какие именно уточнения нужно внести в иерархию, а организаторам остаётся лишь корректно отбирать поступающие предложения.

Система управления сетевыми сообществами должна не только принимать данные от пользователя, но и уметь анализировать его действия.

76

В системе необходимо предусмотреть возможность дополнения портрета пользователя знаниями сторонних наблюдателей. Эта функция понадобится как для локального применения (например, если ученический совет захочет ввести в базу данных дополнительные сведения о конкретном ученике), так и в системах общего пользования (в частности, для модерирования или ролевого управления сетевым сообществом).

Сопроводительные данные не являются ни поведенческими, ни декларативными, но могут играть определённую роль при отработке поисковых запросов, разграничении прав доступа или организации коммерческих служб.

Сетевое сообщество (Интернет-сообщество) представляет собой формальную или неформальную группу учащихся, работающих в одной области, над решением возникающих школьных проблем, объединённых сетью Интернет. Участие в школьных сетевых сообществах позволяет учащимся, живущим в разных регионах, общаться, обмениваться опытом,

решать школьные задачи и повышать свой уровень.

Целью создания сетевых сообществ являются: формирование общего информационного пространства, каждого члена сообщества; формальное и неформальное общение на профессиональные темы; виртуальное взаимодействие в рамках организации конференций, круглых столов,

методических объединений и т.д.; обмен опытом; распространение успешных методик и технологий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – Стандарт)

метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

77

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3)владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

4)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное

ипо аналогии) и делать выводы;

5)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

6)смысловое чтение;

7)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

8)формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).28

Как результат изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся получают представление о математических моделях, об основных информационных процессах в реальных ситуациях,

развивается логическое и математическое мышление.

Наука информатика способствует:

28

http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B /938

78

1) овладению простейшими способами представления и анализа статистических данных; формированию представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о

простейших вероятностных моделях; развитию умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,

описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использованию понимания вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;

2) развитию умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,

пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;

3) формированию информационной и алгоритмической культуры;

формированию представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитию основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

4) формированию представления об основных изучаемых понятиях:

информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

5)развитию алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитию умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формированию знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомству с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической;

6)формированию умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии

споставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с

использованием соответствующих программных средств обработки данных;

79

7) формированию навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,

умению соблюдать нормы информационной этики и права.29

Сама информационно-образовательная среда образовательной организации включает ряд информационных образовательных ресурсов:

цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий, и должна обеспечивать:

-мониторинг здоровья обучающихся;

-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

-информационно-методическую поддержку образовательного

процесса;

-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;

-планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

-дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников, органов управления в сфере образования,

общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;

- дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,

досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.30

Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Компетентность сотрудников образовательной организации в решении профессиональных задач с использованием средств ИКТ, а также наличие

29Там же

30Там же

80

служб поддержки применения ИКТ способствует эффективному использованию информационно-образовательной среды. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,

читального зала, учебных кабинетов, лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)

сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:

- укомплектованность печатными и электронными информационно-

образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана:

учебниками (в том числе с электронными приложениями), учебно-

методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определённых учредителем образовательной организации языках обучения,

дополнительной литературой;

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск