- •Глава I Дидактика как педагогическая теория обучения
- •1. Постановка вопроса
- •2. Предмет и задачи дидактики
- •3. Основные понятия дидактики. Связь дидактики с другими науками
- •4. Основные дидактические концепции
- •Опорная схема теоретической части главы I
- •Предмет дидактики
- •5. Становление дидактики как науки: исторический очерк
- •6. Психологические основы обучения
- •7. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля
- •8. Задания для самостоятельной работы
- •9. Рефлексивный анализ
- •10. Литература
2. Предмет и задачи дидактики
Предмет дидактики. Обучение – та область действительности, на которую направлена деятельность исследователя–дидакта. Иначе говоря, обучение является объектом дидактики. Изучением процесса обучения занимаются также и психология, частные методики, социология, физиология и ряд других наук. Однако каждая из наук выделяет в одном и том же объекте своё особенное, т.е. исследует свой предмет.
Чтобы определить предмет дидактики, необходимо выявить различие между понятиями «объект» и «предмет» науки. Обратимся с этой целью к «Философскому энциклопедическому словарю» [37]: «Предмет – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. Понятие «предмет» часто употребляют в менее строгом смысле, отождествляя его с понятием объекта или вещи… В общегносеологическом плане противопоставление предмета и объекта является относительным. Основное структурное отличие предмета от объекта заключается в том, что в предмет входят лишь главные, наиболее существенные (с точки зрения исследования) свойства и признаки».
Таким образом, предмет науки должен раскрывать тот аспект, те стороны, связи и отношения, которые присущи именно данной науке.
Единого определения предмета дидактики нет. Разные авторы высказывают различные мнения по этому вопросу. Так, в Большой советской энциклопедии (1972) написано: «Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Определяя, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, дидактика является теорией образования. Чтобы обеспечить усвоение учащимся содержания образования необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умственных способностей, знание которых позволяет разрабатывать эффективные способы обучения. Исследуя их, дидактика является и теорией обучения». [2, С.728].
Анализ педагогической литературы приводит к выводу о том, что в большинстве работ предмет дидактики либо определяется обобщенно с выделением содержательной и процессуальный сторон обучения (например, «содержание образования и организация процесса обучения»), либо конкретизируется перечислением тем (разделов), изучаемых в курсе дидактики.
ДаниловМихаил Александрович (1899 - 1973), д-р пед.
наук, профессор, чл.-корр. АПН РСФСР,
разрабатывал проблемы методологии
педагогики, педагогического образования,
методики педагогических исследований.
Основное внимание уделял проблемам
дидактики.
Заслуживает внимания и точка зрения польского дидакта Чеслава Куписевича: «Предметом дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он проводит» [23, С.19].
Как известно, п р е п о д а в а н и е – деятельность учителя по созданию условий, обеспечивающих усвоение содержания образования, и руководству этим усвоением, а у ч е н и е – деятельность ученика по усвоению им определенного содержания образования. В приведенном определении Ч.Куписевича содержательная и процессуальная стороны обучения представлены в единстве уже в самом предмете дидактики. Тем самым отпадает необходимость деления дидактики на две составные части: теорию образования и теорию обучения.
По мнению В.И. Загвязинского, предмет дидактики включает «все три субъекта обучения: учителя, ученика и обучающийся коллектив (класс, группа) и все основные дидактические отношения: «ученик–учитель», «ученик–изучаемый материал», а также отношения: «учитель-класс» и «ученик-класс». Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений, создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования» [12, С.7].
Глубокий анализ объекта и предмета дидактики был проведен В.В.Краевским. Он исходит из того, что предметом дидактики является основное дидактическое отношение. В деятельности обучения возникают разнообразные отношения: учитель – ученик, ученик – учебный материал, ученик – другие учащихся и другие. Какое дидактическое отношение является основным?
Ряд ученых главным считают познавательное отношение, т.е. ученик – учебный материал. Несомненно, без познания нет обучения, однако познание может осуществляться и без обучения. Поэтому отношение «ученик – учебный материал», хотя и исторически первично, тем не менее, оно не охватывает всего обучения. Это отношение более характерно для психологии, т.к. основное внимание обращается на то, как ученик воспринимает и усваивает учебный материал.
Краевский Володар Викторович
(род. в 1926 г.), д-р пед. наук, профессор,
академик РАО. Известный специалист в
области методологии и теории педагогики,
дидактики, методики преподавания
иностранных языков в школе.
В.В. Краевский считает, что «вне отношения преподавание – учение обучение просто не существует». Другие виды отношений, возникающих в обучении, становятся дидактическими постольку, поскольку они группируются вокруг основного отношения между учителем и учащимся. Поскольку вне процесса обучения отношение «преподавание – учение» не может осуществляться, то единство преподавания и учения можно считать объективной характеристикой процесса обучения.
Нам представляется, что нельзя ограничивать предмет дидактики одним дидактическим отношением, пусть даже оно основное. Тогда остаются вне поля зрения дидактики многие вопросы, связанные с функционированием и развитием процесса обучения как целостного и системного явления. Изучение дидактических исследований показывает, что в них предметом исследования выступают особенности проектирования, функционирования и развития как отдельных компонентов процесса обучения (целей, содержания, форм, методов, средств, условий, факторов), так и закономерности взаимосвязи этих компонентов в тех или иных условиях обучения. Поэтому мы полагаем, что предметом дидактики являются закономерности проектирования, функционирования и развития обучения как целостности и отдельных его компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств и условий). Являясь научной основой учебного процесса дидактика дает обоснование целям (для чего?), отбору содержания (чему?), выбору средств, методов и форм (как?) обучения.
Функции и задачи дидактики. Обучение в дидактике рассматривается в двух аспектах: как объект изучения и как объект конструирования. Обучение выступает для исследователя-дидакта как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем. Однако только описать педагогическую действительность недостаточно. Педагогическая теория нужна постольку, поскольку является основой для практической деятельности. Когда ученый-педагог переходит от отображения педагогической действительности к конструированию проекта педагогической деятельности, которым будет руководствоваться педагог-практик, он тем самым участвует в реализации другой функции педагогической науки – конструктивно-технической (нормативной). В этом случае для дидакта обучение предстает как объект конструирования. Знания, получаемые при реализации конструктивно-технической функции, отражают педагогическую действительность такой, какой оно должна быть. Можно сказать, что это знания о должном – о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями, поставленными обществом, и с конкретными условиями, в которых протекает учебно-воспитательный процесс.
Следует отметить, что обе функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая – неразрывно связаны между собой [20, С. 13-14].
Поскольку дидактика рассматривает процесс обучения как объект изучения, и как объект конструирования, постольку выделяют две группы задач, решаемых дидактикой как наукой:
описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;
разработка более совершенной организационной структуры процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения и т.д.