2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи

2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития

Социальная адаптация развивающейся личности во многом основывается на речевом общении и взаимодействии. Наличие у ребенка речевых нарушений затрудняет его коммуникативное по­ведение.

Анализ литературы как отечественных, так и зарубежных авто­ров в определении понятий «язык» и «речь» показывает единство их взглядов: «речь - психофизиологическая основа для реализации функций вербального общения» (дыхание, голос и артикуляция), а «язык - это лингвистика, использующая речь для коммуникации» (В.И. Бельтюков, В.М. Солнцев, Т.Н. Ушакова и др.). При этом язык и речь исследователи предлагают рассматривать в совокупно­сти как аналитико-синтетическую рече-языковую деятельность.

Основными функциями речи в психическом развитии ребенка исследователи называют:

1. коммуникативную - речь как средство общения, которая про­ ходит три этапа: довербальный (складываются условия, обеспечи­ вающие овладение речью в последующем); понимание простейших высказываний взрослых и произношение первых собственных слов; речевое общение;

2. обобщающую - речь как средство мышления, «орудие абстрак­ ции»;

3. регулирующую - речь как средство планирования деятельно­ сти и поведения.

Нарушение одной или всех функций речи неизбежно влечет сбой в психическом развитии ребенка.

Для правильной оценки характера и степени речевого наруше­ния необходимо знать: как развивается речь в норме, какие анатомо-физиологические механизмы лежат в ее основе.

Речь не является врожденной способностью человека, она фор­мируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Основными анатомо-физиологическими механизмами ее явля­ются:

• целостность и сохранность всех структур мозга;

• сформмрованность слуховой, зрительной и моторной систем;

134

• скоординированная работа мышц дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата;

• совместная синхронная работа многих зон коры правого и .ле­ вого полушарий мозга;

• согласованная деятельность речеслуховой и речедвигателыюй зон, которые расположены в доминантном (левом для правшей) по­ лушарии мозга.

Для формирования нормальной речи необходимо соблюдение следующих^условий:

• сохранная центральная нервная система;

• наличие нормального слуха и зрения (сохранность слухового и зрительного анализаторов);

• активное речевое общение («взрослый - ребенок»; «ребенок - взрослый»).

Исследования Т.Н. Ушаковой, посвященные изучению вопроса о наследственной^ и социальной обусловленности речи, позволили сформулировать некоторые принципы развития ранней детской речи и определить роль наследственного фактора. Исследователь отмечает, что речевой механизм новорожденного в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечива­ющей функции эмоций в форме двигательных, в том числе голо­совых, проявлений, и наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики, т.е. в возрасте 2,5-6 лет. Ее действие направлено на осуществление механизма анали­тических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого речевого материала, формирования грамматических структур и ди­намических стереотипов.

Подчеркивая роль наследственного фактора в раннем речевом развитии, автор отмечает, что у людей «говорящими» бывают ми­мика, пантомимика, общее двигательное поведение. В субъектив­ном плане активность, направленная на оречевление некоторого содержания, находящегося в сознании, представляет собой наме­рение высказаться, т.е. интенцию. Интенциопалыюя активность 1 имеет врожденный характер, формы ее проявления одинаковы у новорожденных по всему миру независимо от типа усваиваемого (языка.

При наличии всех необходимых условий речь в своем форми­ровании проходит ряд этапов, каждый из которых имеет свои ка­чественные характеристики (табл. 2.3). Качество каждого последу-i ющего этапа зависит от результатов предыдущего.

135

Таблица 23