- •Глава 1 ( общие вопросы дефектологии
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •Социокультурные идеи и концепции
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •Основные термины дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •Учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 2
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении вбусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •1.1 .Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии 6
- •Глава 2. Дети с особенностями психофизического развития 104
1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
в психическом и личностном развитии ребенка
1.2.1. Общая характеристика понятий «норма», «нормальное психическое развитие»
Норма (.мат. поппа) - установленная мера, средняя величина чет либо.
Но мнению ряда исследователей, норма предполагает такое соме iапис личности и социума, когда личность «бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет сноп основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соотнетственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию» < М .11. Трофимова, СП. Дуванова и др.).
В литературе выделяют несколько значений этого понятия:
среднестатистическая норма - уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно- количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.;
функциональная норма - индивидуальная норма развития.
Проблема нормы и ее вариантов является одной из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как: норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности, вопросы по-лоных и возрастных различий.
М.М. Семаго отмечает, что понятие «норма» должно быть соотнесено не только с «уровнем психологического и социального раз-шпия ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с тре-бонапиями, которые окружающий ребенка социум предъявляет к нему». Автор в качестве критериев нормы предлагает использовать ряд позиций.
1. Социально-психологический норматив (СПН) - система исторически детерминированных требований (правила, нормы, предписания идеальная модель требований общества к личности), которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов.
30
Функциональная норма - индивидуальная норма разви тия, которая является отправной точкой и целью коррекционно- развивающей работы.
Идеальная норма - «программа развития» ребенка в идеаль ных социокультурных условиях.
Типологический норматив - совокупность наиболее частот ных (качественных и количественных) характеристик и особен ностей ребенка, отражающих специфический вариант развития - «психологический синдром».
Для оценки психического развития исследователи предлагают использовать систему «базовых составляющих психического развития», которая условно включает самостоятельные подструктуры: произвольность психической активности, пространственные представления, аффективная регуляция (М.М. Семаго, Ы.Я. Семаго).
Понятие нормы относительно: его содержание зависит от социума, культурных, этнических, религиозных, этических традиций и существенно меняется со временем. С позиций психолого-педагогического знания в качестве критериев нормы могут выступать понятия:
предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием програм мы (отражается в стандартах образования);
социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития ребенка (психологические новообразова ния), которые должны сложиться к концу определенного возраст ного этапа;
индивидуальная норма - индивидуальные особенности разви тия и саморазвития ребенка (А.К. Маркова).
Нормальным развитием, по мнению Томаса Вейса, считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.
Среди условий, определяющих возможности нормального развития ребенка, исследователи выделяют как биологические, так и социальные. Так, среди основных условий нормального развития ребенка Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия называют следующие показатели:
нормальную работу головного мозга и его коры;
нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;
31
3) сохранение органон чувств, которые обеспечивают нормальную спяль ребенка с инеишим миром;
А) систематичное! i> и последовательность обучения ребенка в семье, и детском саду и и общеобразовательной школе.
Исследовании J\. Пожар показали, что развитие ребенка будет считаться нормальным при следующих условиях:
уровень его развития соответствует уровню развития боль- ишнстиа детей его возраста или старшего возраста, с учетом разви тии общества, членом которого он является;
ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, спо собностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны соб- с тиешюго организма и средового окружения;
ребенок развивается в соответствии с требованиями обще ства, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости.
Многочисленные исследования в области психологии выявили наиболее общие закономерности развития психики в норме:
неравномерность психического развития;
цикличность развития;
пластичность нервной системы;
развитие отдельных психических функций на базе сформиро- наиных ранее;
соотношение биологических и социальных факторов в процес се1 психического развития.
Л.С. Выготский понимал психическое развитие как процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формирования новых: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты и его течении могут дать надежное основание для определения главных :)нох построения личности ребенка, которые мы называем возрастом».
И периодизации психического развития ребенка в качестве оснонпого выступает понятие критический возраст (чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет процесс формирования личности): кризис новорожденное™, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет. «...К началу каждого возрастного пе-
32
риода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной... Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту».
Понятие психологической нормы раскрывается и через особенности ведущей для данного возраста деятельности - это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития (А.Н. Леонтьев).
Строгого научного определения понятия «норма личности» не существует. Между нормальным типом поведения и патологическим (болезненным) находится огромное количество переходных форм. В компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. В психологической литературе такие нарушения иногда называют факторами риска - общее название условий и особенностей образа жизни, а также врожденных или приобретенных свойств организма, которые повышают вероятность возникновения у индивидуума болезни (не будучи ее причиной) или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющегося заболевания.
В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особенности поведения ребенка:
выраженная психомоторная расторможенность, трудности вы работки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;
склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыс лам, которые он использует как средство выхода из затруднитель ного положения или конфликта;
инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;
импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по не значительному поводу;
33
• прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией и отпет па наказания, замечания, запреты, побеги как реакции отпетого протеста и др. (Г.С. Абрамова).
Понятие нормального развития предполагает сформированную готовность к реализации учебной деятельности, включающей несколько аенсктои: физический, физиологический и психологический. Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформпрованность определенного уровня следующих показателей (Т.Л. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина):
знаний и представлений об окружающем мире;
умственных операций, действий и навыков;
'А) речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;
-1) познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;
5) регуляции поведения.
Понятие «отклоняющееся развитие» в специальной литературе определяется как «отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание)» (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго).
По мнению авторов, ценность и суть понятия «отклоняющееся развитие» состоит в том, что его необходимо рассматривать только в ситуации «отклонения относительно чего-либо», т.е. в сравнительной динамике изменений, связанных с развитием и в сравнении с динамикой развития норматива.
Любые варианты условно нормативного или отклоняющегося развития характеризуются определенной структурой сформиро-наниости базовых составляющих психической деятельности (произвольность психической активности, пространственные представления, аффективная регуляция).
Говоря об отклонениях от нормального развития, следует помнить об уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, а также учитывать, насколько отклонение от нормы нарушает развитие.
Психическое развитие ребенка с ОПФР, подчиняясь тем же законам и закономерностям, что и развитие его нормально развиваю-
34
щегося сверстника, имеет качественное своеобразие в каждом возрастном периоде. Это означает, что для каждого периода следует учитывать не только продолжительность, по и качественную специфику. Значимым является понимание того, что вопрос об особенностях психофизического развития может рассматриваться только в контексте знаний о параметрах психических процессов, структуре сформированное™ базовых составляющих психического развития в норме.