- •Глава 1 ( общие вопросы дефектологии
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •Социокультурные идеи и концепции
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •Основные термины дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •Учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 2
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении вбусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •1.1 .Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии 6
- •Глава 2. Дети с особенностями психофизического развития 104
Этапы развития речи
Этап развития речи |
Характеристика речи |
Самая ранняя стадия (мирная полонима года жизни) |
Вокализация, гуление, лепет (постепенное приближение лепета к звукам родного языка) |
Вторая половина года ЖИЗНИ |
Появление условных рефлексов на словесные раздражители |
К одному году жизни |
Понимание значения многих слов, начало произношения первых слов |
После полутора лет |
Появление простой фразы, се постепенное усложнение (фонологическое, морфологическое, синтаксическое оформление речи) |
К 3 годам |
Сформированность основных лсксико-грамматиче-ских конструкций обиходной речи (переход к овладению развернутой фразовой речью) |
К 5 годам |
Развитие механизмов координации между дыханием, фонацией и артикуляцией |
К 5-6 годам |
Начало формирования способности к звуковому анализу и синтезу |
Следующий этан (н условиях обучения) |
Овладение письменной формой речи |
В развитии речевой функции, также как и в психическом развитии, исследователи выделяют критические периоды, характеризующиеся качественными новообразованиями: 1)1-2 года; 2) 3 года; 3) 6-7 лет.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Для правильного понимания и оценки уровня речевого развития дошкольника используют «Схему системного развития нормальной речи», предложенную А.Н. Гвоздевым. Выделенные компоненты языка рассматриваются в качестве условного эталона нормы. Так, автор предлагает выделять ряд этапов развития речи дошкольника.
«Односложное предложение»: ребенок пользуется только от дельными аморфными (не имеющими формы) словами.
«Предложения из аморфных слов-корней»: ребенок использу ет фразы из 2-4 аморфных слов без изменения их грамматической формы.
«Первые формы слов»: в речи ребенка появляются граммати чески правильно оформленные предложения типа «мама спит, си дит и т.д.», при этом остальные слова аграмматичны.
«Усвоение флексийной системы языка» (системы окончаний): ребенок широко пользуется словами с правильными окончаниями, но в речи полностью отсутствуют правильно оформленные предло жения.
«Усвоение служебных частей речи»: ребенок владеет фразовой речью и в некоторых случаях умеет строить предложные конструк ции с правильным использованием окончаний и предлогов.
«Усвоение морфологической системы языка»: ребенок поль зуется фразовой речью, умеет строить предложные конструкции, иногда затрудняясь в использовании окончаний и предлогов.
Таким образом, речь в своем развитии проходит ряд взаимосвязанных этапов, механизмы речи связаны с деятельностью коры головного мозга, иерархической по своему строению, каждое из звеньев которой вносит свой вклад в характер речевой деятельности.