- •Глава 1 ( общие вопросы дефектологии
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •Социокультурные идеи и концепции
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •Основные термины дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •Учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 2
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении вбусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •1.1 .Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии 6
- •Глава 2. Дети с особенностями психофизического развития 104
Уровни речевого развития при онр
Уровень речевого развития |
Характерные особенности |
Первый |
Полное отсутствие общеупотребительной речи |
Второй |
Частичная сформированное™ речи - незначительным словарный запас, аграмматичная фраза |
Третий |
Недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции Нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения Упрощение, сокращение, пропуски слогов в многосложных словах Неточность употребления слов и словосочетаний Нарушение лексической систематики Затруднения в словообразовании и словоизменении Преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре Затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом |
К группе фоиетико-фонематических нарушений из общего недоразвития речи относятся нарушения чтения и письма «как их системные, отсроченные последствия, обусловленные иесформиро-вашюстыо фонематических и морфологических обобщений».
2. Нарушения в применении средств общения. К ним относятся заикание, заикание в сочетании с ОНР.
Таким образом, по мнению исследователей, группу детей с нарушениями речи составляют дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
В зависимости от причин патогенеза, клинической формы и глубины поражения речевой системы особую группу составляют тяжелые нарушения речи (ТНР), к которым относят дизартрию, ри-нолалию, общее недоразвитие речи, алалию, заикание.
Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд особенностей, обусловленных спецификой первичного нарушения (речевого развития), которые оказывают влияние на формирование всех психических процессов и личности в целом.
147
Е.А. Дьякова отмечает такие особенности детей с тяжелыми нарушениями речи:
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое кача ние па качелях, нередко жалуются на головные боли, тошноту и го ловокружения;
быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельно сти (т.е. быстро устают);
наблюдаются нарушения равновесия, координации движений, педифференцированность движений пальцев рук и артикуляцион ных движений.
Исследователи отмечают недостаточность устойчивости и распределения внимания, снижение вербальной памяти, продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением; недостаточную координацию движений, снижение скорости и ловкости их выполнения (недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики). Наибольшие трудности возникают при выполнении движений но словесной инструкции. Нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Эти особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются и определяют содержание и направления целенаправленной кор-рекционной работы.
Исследования под руководством Г.В. Чиркиной доказали, что организация специализированной логопедической помощи в раннезд возрасте позволяет минимизировать, а в ряде случаев - полностью устранить нарушения речевого развития до момента поступления ребенка в школу. Следует также помнить, что особенностью нарушений речи в детском возрасте является их обратимость, связанная с высокой пластичностью мозга.