Семинарское занятие № 2

Тема: «Методы исследования в психологии»

1. Методологические принципы отечественной психологии.

2. Проблема объективного и субъективного методов в психологии и других науках.

3. Классификация основных научно-исследовательских методов психологии.

4. Характеристика неэкспериментальных методов психологии.

5. Характеристика экспериментальных методов психологии. Виды эксперимента и его структура.

6. Научное исследование в психологии, его структура и этапы реализации.

Задания:

1. Здесь описано 2 примера исследований. Разберите их письменно: какой метод исследования был использован, какова цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, выборка, условия эксперимента. Выделите этапы данного исследования.

Пример 1.

Исследование процесса запоминания у дошкольников (Истомина З.М.)

Детям дошкольного возраста предлагалось запоминать слова в двух разных ситуациях. В первой ситуации с детьми была организована игра в детский сад. Экспериментатор брала на себя роль заведующей д/с, а ее помощнику доставалась роль заведующего магазином. Испытуемому (дошкольнику) в игре «заведующая д/с» давала важное поручение – сходить в «магазин» и «купить» несколько предметов: конфеты, мяч, краски, капуста, молоко и т.д. (это были слова для запоминания). «Покупатель» отправлялся в «магазин», где «завмаг» спрашивал его о том, что он хочет купить, и отмечал предметы, названные испытуемым.

Во второй ситуации ребенка просто приглашали на занятие, где экспериментатор просил его внимательно прослушать слова и запомнить. Затем ребенок должен был назвать те из названных экспериментатором слова, которые он запомнил.

В результате оказалось, что в первой ситуации дети запоминали значительно больше слов, чем во второй.

Пример 2. Экспериментальное изучение влияния телевидения на детей

Исследование проводилось с детьми 4-5 лет. Каждому ребенку демонстрировали одну из видеозаписей, выбранную случайным образом, где героями были куклы. В фильме показывали, как мальчик-кукла и девочка-кукла играли с игрушками. Затем мальчик-кукла и девочка-кукла обсуждали между собой, кому из них эти игрушки больше подходят. В одном варианте они пришли к выводу, что это игрушки для мальчиков, во втором – для девочек, в третьем – игрушки одинаково подходят и мальчиками и девочкам.

После просмотра одной из таких серий, ребенка оставляли одного в комнате с двумя наборами игрушек: с таким же, какой был в фильме, и с другим менее интересным набором игрушек, не фигурировавшим в фильме.

В результате дети играли с первым набором игрушек в том случае, если в фильме куклами выбирался куклами того же пола, что и испытуемый. Но если, например, мальчик видел, что в фильме игрушки выбирала кукла-девочка, он отказывался с ними играть, и брал второй набор игрушек, менее интересный, но не показанный в фильме. Точно также поступали и девочки, если в фильме набор игрушек выбирал кукла-мальчик.

2. Профессиональные и опытные артисты, преподаватели, ораторы обычно поражают нас своей естественностью и непринужденностью поведения перед большим количеством людей. Но многие из них, рассказывая о своих первых выступлениях на сцене или перед большой аудиторией, говорят, что испытывали смущение, их движения были неловкими, язык заплетался, в руках ощущалась дрожь, лицо заливалось краской, нередко мысли были только о том, что о них подумают другие люди и как их воспримут. В психологии этот эффект хорошо известен. Подумайте, при использовании какого метода исследования он может особенно проявиться у испытуемых, а какой метод исследования позволяет до минимума снизить влияние этого эффекта или вовсе избежать его проявления