Рефлексивный дневник

Рефлексивный дневник, как следует из его названия, в первую очередь предназначен для развития умения посмотреть на себя со стороны как важнейшего профессионально-личностного качества эффективного педагога и психолога. Итогом ведения данного дневника для студента-практиканта выступает:

- выявление «слабых» сторон в педагогическом взаимодействии и тем самым определение перспектив и конкретных направлений своего профессионально-личностного роста;

- накопление индивидуального багажа способов и приемов разрешения субъективно сложных педагогических ситуаций.

Данный дневник заполняется по мере осознания возникающих проблем. Образец его оформления содержится в таблице 4.

Таблица 4 – Пример оформления рефлексивного дневника

Дата и вид работы	Проблема	Актуальные способы решения	Возможные варианты решения	Рекомендации самому себе
8.02. Урок псих-гии в 5"А"	Понял, что не хочу заходить в класс, потому что боюсь вопросов Пети.	Глубоко подышал, улыбнулся и вошел. Петя действительно опять задавал каверзные вопросы.	Ответить вопросом на вопрос, например: "Почему ты так думаешь?" или "Где ты это читал?" Попросить других детей подумать над этим вопросом и ответить Пете.	Быть всегда готовым к любым неожиданностям. Если хорошо сам понимаешь, что говоришь, то воспринимаешь вопросы как повод для всех подумать, а не посадить лично ме-ня "в лужу".
14.02 Посещение занятий другого студента по теме « …»	Когда видел недостатки работы, еле сдерживался, чтобы не обозначить их вслух.	Вместо того, чтобы говорить вслух, записывал свои замечания.	Не возмущаться, а стараться эту ошибку другого «примерить» на себя: как бы я поступил? Как можно сделать лучше? и т.п.	Более терпимо относиться к ошибкам других.
23.02. Пробное занятие у студентов … курса по теме « …»	На этапе объяснения нового материала понял, что группа меня плохо слушает.	Сделал замечание.	Привести какой-либо пример для привлечения внимания. Задать вопрос по теме с опорой на собственный опыт студентов.	При подготовке к занятиям продумывать также яркие и конкретные примеры по каждому теоретическому положению.

План-конспект занятия

План-конспект лекционного (семинарского) занятия в вузе состоит из двух частей: организационной и содержательной.

Организационная часть включает в себя: тему, цель и задачи, план занятия, список литературы, методические материалы (карточки, фильм и т.п.). Содержательная часть представляет собой собственного излагаемый материал.

Для подготовки лекционного занятия в вузе оптимально руководствоваться следующей программой.

1. Тщательно изучить теоретический материал по теме занятия по нескольким источникам.

2. Составить списки использованной и рекомендуемой литературы.

3. Исходя из темы занятия сформулировать цель и конкретизировать ее в задачах трех видов: обучающей, воспитательной и развивающей.

Например, лекция по теме «Психическое развитие в младенчестве». Цель – изучение фактов, механизмов и закономерностей развития ребенка в период младенчества. Обучающая задача: сравнение понимания фактов и закономерностей развития младенца с позиций различных психологических теорий. Воспитательная задача – воспитание ценностного отношения к ребенку у будущих родителей. Развивающая задача – развитие критичности и самостоятельности профессионального мышления.

Примеры формулировок задач.

Обучающие задачи: ознакомление, изучение, формирование представлений, исследование, обобщение, анализ-синтез, сопоставление, дифференциация подходов, определение, выделение, обучение приемам работы, отработка навыков…

Воспитательные задачи: воспитание, формирование, демонстрация примера, стимулирование, развитие ориентации на…, приобщение к…, создание установки на…, преодоление…

Развивающие задачи: развитие, совершенствование, осознание, повышение самооценки, обогащение опыта, актуализация потребности в…

4. В соответствии с поставленной целью и задачами логически структурировать материал. Составить план занятия. Определить организационную форму лекции: монологическая, дискуссионная, проблемная и др.

5. Составить список основных понятий, которые будут использоваться при изложении материала. Дополнительно уточнить их дефиниции и содержание по различным источникам (словари, учебные пособия и др.)

6. Продумать способы «оживления» теории и «привязывания» новой информации к уже имеющимся у аудитории знаниям и жизненному опыту: проблемные вопросы, примеры из собственной практики, обращение к сюжетам художественных произведений и т.п. При подборе упражнений и заданий для практического занятия основным критерием должна быть их целенаправленность, а не яркость и красочность. Важно также определить временные параметры используемых заданий.

7. В соответствии с используемыми заданиями продумать необходимое для их выполнения методическое обеспечение. Например: индивидуальные карточки, отрывок фильма, отрывки из художественных текстов, тестовые задания и т.п.

8. Подготовить дополнительный материал к занятию.

9. Обязательно обсудить составленный вариант конспекта с групповым руководителем. При необходимости внести в него коррективы.

10. Сделать чистовой вариант конспекта как можно более подробным, записывая все планируемые вопросы аудитории, приводимые примеры, выделяя разными шрифтами текст, который будет предлагаться аудитории под запись и т.п. Такая детальная предварительная подготовка способствует увеличению степеней свободы и творчества преподавателя непосредственно при проведении занятия.

11. Заверить окончательный план-конспект занятия у группового руководителя.

12. Желательно прорепетировать свое выступление (лучше всего при свидетеле или самостоятельно при зеркале).

Оформление плана-конспекта студент осуществляет в удобной для себя форме: рукописной или машинописной.

Типичными ошибками при подготовке и проведении лекционных занятий студентами выступают следующие.

Недостаточное целеполагание, поэтому при планировании любой части занятия прежде всего надо отвечать себе на вопрос: «Для чего я это делаю?», «Какие задачи я решаю?», «Почему этот способ самый эффективный?» и т.п.

Ориентация на образность, необычность, а не на содержательность отбираемого материала.

Стремление успеть сказать все, что запланировано, при недостаточном внимании к реакции аудитории. В силу этого лекция может быть полностью дезорганизована вопросами и уточнениями слушающих.

Слишком быстрый темп изложения лекции, из-за чего остается “свободное время”, неловкие паузы, которые лектор не знает как заполнить. Поэтому при подготовке обязательно не только четко планировать время, отведенное на каждый вопрос, но необходимо быть готовым к изложению дополнительного материала.

Схема ретроспективного анализа собственного занятия

По представленной ниже схеме студент-практикант анализирует каждое из проведенных им занятий (пробных и зачетных, предусмотренных обязательным минимумом и превышающим его).

1. Подготовленность к занятию (степень владения информацией, понимание целей и задач занятия, внутренняя готовность к их реализации).

2. Соответствие содержания занятия научным критериям: объективность, структурность, полнота, адекватность, доступность.

3. Формы и приемы активизации интеллектуальной деятельности и самостоятельности учащихся (система вопросов, задачи, проблемные ситуации, организации дискуссии, ролевой игры и т.п.).

4. Эмоциональный климат в аудитории (положительный, неустойчивый, отрицательный). Моменты перехода, изменения тона взаимоотношений между педагогом и учащимися. Ваше отношение к учащимся (строгое, боязливое, равнодушно-формальное и т.п.) – общее или в отдельные моменты занятия.

5. Моменты рефлексии реакций аудитории на используемые приемы общения с целью их коррекции по ходу занятия. Например: осознал, что неточно сформулировал свой вопрос, потому что у детей возникло много встречных уточнений. Попробовал переформулировать вопрос (разбить его на несколько частей, привести пример и др.).

6. Актуальное психическое состояние в ходе проведения занятия (от начала до окончания). Используемые способы эмоциональной саморегуляции.

7. Вывод: насколько полученный результат совпадает с поставленной целью и задачами занятия. Указать способы фиксации результативности проведенного занятия.