Литература

1. Бордовская, Н. В. Педагогика. учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб : Питер, 2001.

2. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; Под общ. Ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

5. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. /И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Мн. : ТетраСистемс, 2002.

6. Пуйман, С. А. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. – 3-е изд., стереотипное. – Мн. : «ТетраСистемс», 2002.

7. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах / сост. Н. Н. Литовчик. – Мозырь : Содействие, 2005.

8. Коцевич, С. С. Педагогика / С. С. Коцевич. – Брест, 2001.

9. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 58-79.

10. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 8 – 25.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 10-30.

Информация к размышлению:

1. Педагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучения и воспитания, искусство обучать и воспитывать, учебный предмет в системе профессионального образования. Чем и как, по вашему мнению, связаны эти ипостаси педагогики?

2. Обучение, воспитание, образование…Таковы некоторые категории педагогики – главные понятия этой науки. Что, с вашей точки зрения, объединяет их, что отличает? Какое из них и почему представляется самым главным? Какие еще понятия могли бы претендовать на то, чтобы выступить категориями педагогики?

3. Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.

4. Говорят: все знают, как воспитывать чужих детей, но при этом затрудняются со своими…В этой шутке – только доля шутки. Есть в школе классы, трудные для одних учителей и вполне любимые другими. В жизни – на производстве, в быту – встречаются люди, которые хотят и умеют смотреть и увидеть, слушать и слышать, быть корректными в обращении и общении, а есть воспринимающие только себя, поучающие назойливо и бестактно…Так что же такое педагогика? Наука, чьи положения не всем доступны? Сфера профессиональной деятельности (но мы все – люди разных специальностей, вовсе не учителя?). Вынужденный опыт (но он у всех семей различен, к тому же интуитивен и зависит от обстоятельств)? Искусство (тогда не при чем ни наука, ни уроки опыта житейского и профессионального)? Может ли стать педагогом всякий человек?

5. Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно чему-то учить и переучивать, воспитывать и перевоспитывать, к сожалению, многих взрослых?

6. Каждый человек – педагог, независимо от своей принадлежности: вольно или невольно, но он воспитывает себя и других. Что, как вы полагаете, существенней для формирования человека – внешние на него влияния, идущие от окружающих (родителей, соседей, учителей, приятелей), или внутренняя работы над собой, самовоспитание?

7. Magister dixit («Учитель сказал») – таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то, что может служить таким решающим доводом в современной педагогике?