3. Произвольность поведения обусловливает становление и развитие у учеников четвертых-пятых классов чувства взрослости. Различают:

- социально-моральную взрослость, которая проявляется в отношениях с взрослыми, в участии ребенка в заботах о семье, ее благополучии, систематической помощи взрослым. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, где ребенок берет на себя выполнение взрослых обязанностей;

- интеллектуальную взрослость, выражающаяся в стремлении ребенка что-то знать и уметь по-настоящему, что стимулирует его познавательную деятельность;

- равнение ребенка на качества «настоящего мужчины», как результат прямого подражания и выработка себя таких взрослых качеств как сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п.

Показателем возникновения чувства взрослости можно считать:

- возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих,

- стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых.

- наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять.

Наряду с чувством взрослости мы можем встречаться с проявлением так называемой тенденции к взрослости, т.е. стремлением казаться и считаться взрослым. Она может возникать в ответ на непризнание взрослыми или сверстниками претензий ребенка на взрослость. Нередко это выражается в проявлении ребенком дурных привычек (курение, игра в карты, потребление вина, жаргон, способы развлечений), мелкого хулиганства, т.е. совершения поступков, которые, по его мнению, ставят его на одну плоскость со взрослыми. Поэтому так важно адекватно реагировать на появляющиеся у ребенка проявления чувства взрослости.

Психологи считают, что появление чувства взрослости является важным психологическим новообразованием этого периода и по его появлению можно судить о начале нового этапа личностного развития ребенка.

Завершая разговор о развитии личности в младшем школьном возрасте, остановимся еще на одном важном моменте. Ранее уже подчеркивалось, что результатом личностного развития в дошкольном возрасте является формирование внутренней позиции ребенка - источник развития произвольного поведения и чувства взрослости. В ней отражается определенное место, которое ребенок занимает в социуме. Конечно, она еще находится в зачаточном состоянии, содержательно не наполнена, но активно требует этого, хотя бы для того, чтобы придать большую уверенность ребенку в самом себе. Идет активный поиск этой позиции, и от того, какое содержание будет в нее включено и принято ребенком, будет зависеть последующая его жизнь.

Э. Берн, анализируя позиции, которые может занять и принять человек в качестве исходных, говорит о четырех, выражающих отношение человека к окружающему миру, другим людям и самому себе.

По мнению Э. Берна, любая позиция выражает отношение моего «Я» к твоему «Ты». Эти отношения основываются на убеждениях, формирующихся в очень раннем детстве. Каковы же эти позиции

Первая позиция. «Я» - «хороший», «Ты» - «хороший». Расшифровывается это так: «Я» - хороший и у меня все хорошо». «Ты» - хороший и у тебя тоже все хорошо». Это позиция здоровой личности, позиция, символизирующая достойную жизнь. Это базовая позиция. Отражающая успех личности. Эта позиция либо формируется в раннем детстве, либо вырабатывается позже тяжким трудом. Э.Берн утверждает, что просто желания стать хорошим человеком здесь недостаточно. Именно поэтому важно в самом начале личностного становления ребенка сказать родителям об их ответственности и роли в формировании будущей жизненной позиции их сына или дочери.

Вторая позиция. «Я» - «хороший», «Ты» - «плохой». Это позиция, когда нужно избавиться от кого-либо. Это позиция, отражающая превосходство личности над другими, в лучшем случае - это позиция непрошеного советчика, который лезет помочь в том, о чем его никто не просит. В большинстве случаев - это позиция посредственности.

Третья позиция. «Я» - «плохой», а «Ты» - «хороший». В психологическом планеэто депрессивная позиция, характеризующая самоуничижающую личность. Такая позиция заставляет человека унижаться перед другими, используя при этом их слабости. В основном, это меланхолики, мучающиесебя люди, прозябающие в жизни.

Четвертая позиция. «Я» - «плохой» и «Ты» - «плохой». Это позиция безнадежности, отчаяния, позиция человека, чувствующего тщетность своих жизненных усилий. Из всех других - это самая неприемлемая, самая нежелательная в жизни позиция.

Человек всегда занимает ту или иную позицию, он ищет и находит ее, искреннюю или неискреннюю, негибкую и даже небезопасную, на которой строится его жизнь.

Отказаться от нее - значит отказаться от себя, от того фундамента, на котором стоит здание личности. Об этом важно сказать родителям, от поведения которых будет зависеть выбор ребенком той или иной жизненной позиции.

32. Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Феноменология и причины кризиса развития в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная ситуация как условия развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.

Подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства, осваивая его по функциональному назначению и хтетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности, т. е. он ориентирован на внешнее воплощение чувства взрослости.

Социальная ситуация развития подростка может быть благоприятной, если окружающие взрослые признают взрослость подростка и всячески поддерживают его чувство взрослости, включая его в общественно полезную деятельность. Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости

поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы:

постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).

Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами.

Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотяв этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отноше- ния с окружающими; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний.

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности.

Подростковый возраст - период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.

33. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность в подростковом возрасте. Дружба в подростковом возрасте. Подростковая влюблённость.

Подростковый возраст характеризуется неоднозначностью в определении ведущей деятельности распространенными являются точки зрения, согласно которым ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение (ДБЕльконин н), общественно полезный труд (ДИФельдштейнтейн).

Общение подростка со сверстниками по уровню значимости занимает ведущую позицию В отличие от младшего школьного возраста, когда взрослый занимает авторитетное положение, подросток сильное стремление к сп пилкування со сверстниками всего желание подростка - заслужить уважение и признание сверстников, стать авторитетным в группе Поэтому он должен соответствовать ожиданиям сверстников, а это иногда противоречит мор альным нормамам.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении Для этого ему необходимы личная свобода и ответственность И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои \"кодексы чести\" В отношениях со сверстниками подросток стремится реализува ты свою личность, определить свои возможности в общении Для этого ему необходимы личная свобода и ответственность И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость В подростковых Объединить аннях зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои \"кодексы чести\" Подросток начинает ценить такие качества как принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную акти ость, искренность, честность, доброту, силу, а также качества, относящиеся к его взаимодействия с сверстникамйого взаємодії з однолітками.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть побит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересси.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе Группа создает чувство \"Мы\", которое поддерживает подростка и закрепляет его внутренние п позиции Часто подростки для усиления этого \"Мы\" используют автономную групповую язык, автономные невербальные знакомні невербальні знаки.

В неформальных подростковых объединения формируется своеобразный сленг - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными слоями Сленг создает впечатление усиления чувства я \"Мы\" тем, что сокращает дистанцию ??между общающимися, через идентификацию всех членов группы общими знаками общенииспілкування.

Кроме автономной сленгового языка, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы-агрессивные, снимающие дистанцию, иногда откровенно циничные Невербальное общение может вызвать протест со стороны дорослих.

Подростки мало интересуются глубинным смыслом невербальных средств, которые они используют в общении Конечно, значительную роль в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда овище, в котором живет подросток, и его внутренняя позиция относительно сленга и ненормативных жестов вообщеі.

Для подросткового возраста большое значение имеет приобретение друга, имеет особую ценность Характерной чертой дружбы в подростковом возрасте является непостоянство, изменчивость отношений и интересов, авторитетов, посы илення или ослабления влияния сверстников в группе Это проявление процесса внутреннего осмысления, переживания поступков друзей, соответствие их мораллі.

Подросток начинает больше времени проводить вне дома, с друзьями Большое значение приобретает подражания рис высокостатусных, авторитетных сверстников и старших по возрасту подростков или юношей Появляется я дружба, основанная на общих интересах и симпатиях Друзья вместе проводят время, имеют сходство в манере одеваться и вести себя, читают одинаковые книги, слушают одинаковую музыку Подростки поз итивно оценивают своих друзей, наделяя их такими качествами как ум, веселье, искренность, а все негативные реплики взрослых по поводу друзей отрицаются и не имеют никакого влияниеливу.

время для подростка важное значение имеет оценка друзьями его личностных качеств, знаний и умений, способностей и возможностей Друзья лучше, чем взрослые проявляют сочувствие, адекватное восприятие радости и проблем друг другао.

Подростковая дружба, начавшись в 11-12 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации

Общению подростка со взрослыми также отводится важная роль в общении со взрослыми подросток усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действий йсности и способы действий При этом подросток находится в позиции младшего, подчиненного, а это не всегда способствует усвоению морально-этических норрм.

Из-за возникновения у подростка чувство взрослости, он стремится выглядеть как взрослый, мать его права и возможности Для него характерно подражание взрослого, поэтому в совместной деятельности взрослый имеет возм ности влиять на становление личности подростка, его взросленияя.

Общение с родителями, учителями и другими взрослыми складывается под влиянием чувства взрослости, возникшее Подростки начинают оказывать сопротивление относительно требований со стороны взрослых, которые раньше выполнял, ак ктивнише отстаивать свои права на самостоятельность, которая отождествляется в их понимании с взрослостью Они болезненно реагируют на реальные или мнимые ограничения своих прав, пытаются ограничить претензии д орослих по себбе.

Вместе с тем подросток начинает критически оценивать взрослых, их слова, поступки, поведение, отношения, социальную позицию Однако, требования подростка к взрослому является категоричными и противоречивыми С одной стороны в, он стремится к самостоятельности, протестует против опеки, контроля, недоверия, с другой испытывает страх и тревогу при необходимости преодолевать проблемы, надеется на помощь и поддержку взрослого, хотя не завж ди откровенно признается в этомму.

Несмотря на внешнюю противодействие, которое проявляется по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке Особенно благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга в этом случае ку взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя Совместная деятельность, совместное проведение свободного времени помогают подростку по-новому узнать взрослых, которые с ним сотрудничают При этом создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни Через легкую вразливис во подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но ему самом в трудно начать такое близкое общениеування.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье Подросток скорее добивается определенных прав, чем стремится к принятию на себя обязанностей Поэтому для усвоения подростком новой системы отно сын важна аргументация требований, исходящее от взрослого Простое навязывание требований, как правило, отрицаетсяься.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неповиновение с целью изменить устоявшиеся отношения И взрослые постепенно под влиянием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними Этот процесс не всегда происходит безболезненно, поскольку на восприятие взрослыми подростков, как подчиненных и зависимых от них влияет ряд факторов, прежде всего, экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика) В результате между подростками и взрослыми могут вин икаты конфликткти.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроений течение незначительного промежутка времени он может изменяться на прямо противоположный Смена настроений ведет к неадекватности реакций подлые итка Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении освободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента таких крайних форм выражения, как побег с домому.

Характерными для подросткового возраста является имитации чьей-то поведения Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем, в первую очередь, обращается внимание на ее внешний би ик При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка Сравнительно редко проявляется негативная имитация, когда определенная человек избирается как отрицательный образец Это бывает кто-то из родителей, которые принесли много горя и обид подросткуітку.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком, поскольку он чувствует себя лишним В таких случаях подросток начинает жить своей тайной жизнью

Чрезмерная опека и контроль со стороны родителей также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой В этом случае в нь ього активизируется стремление к самостоятельности, на что взрослые реагируют более жестким контролем, изоляцией подростка от сверстников Противостояние подростка и родителей лишь возрастаетає.

При привязанности взрослых, подростки способны во многом доверять им Наличие взрослого друга является важным условием нормального развития личности подростка Положительным в отношениях со взрослыми является вкл лючення подростка к совместной деятельности, которая организуется на основе единства интересов, увлечений В ходе выполнения такой деятельности возникают совместные переживания, чувства, настроения, намерения, зумов ляют эмоциональную и духовную близостьсть.

Общение со взрослыми помогает подростку понять особенности взрослой жизни, сопоставлять свои поступки и поступки взрослого Подросток категорически и критически относится к просчетов и ошибок доро ослого, особенно остро реагирует на несправедливость учителемя.

Несмотря на важное место, которое занимает общения подростка со взрослыми, все же типичной для этих отношений является наличие конфликтов, проявлений грубости, упрямства, агрессии Это связано с тем, что подросток в чувствует себя взрослым и требует соответствующего отношения к себе, а взрослый все еще продолжает относиться к нему как к ребенку При условии изменения отношения взрослого к подростку ситуация может нормализоваться я и их общение станет продуктивнымим.

Таким образом, интимно-личностное общение в подростковом возрасте является ведущей деятельностью, в ходе которой происходит полноценное развитие личности подростка

Общественно полезная деятельность является не только средством овладения знаниями, развития умений и навыков, но и развития личности подростка В ходе этой деятельности подросток усваивает правила поведения, общественное мора аль, у него формируются взгляды, убеждения, принципы, идеалы, жизненные цилі.

Исследованием общественно полезной деятельности в 60-80-е годы занимался Д И Фельдштейн, который считал эту деятельность ведущей в подростковом возрасте Исходными положениями для исследования были: во-первых, здатнис во подростков осознавать свои возрастающие возможности, которые дают основы для реализации потребности в самостоятельности, потребности в признании со стороны взрослых, его прав и потенциальных возможностей, во-вторых, решение иток у подростков ориентирован на нормы человеческих отношенийків.

ДЛФельдштейн показал, что подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности В связи с перестройкой государственной системы 1991 года, потребность в общественно коры исний деятельности не исчезла - она ??является потребностью возраста и прямо не зависит от государственной системеми.

Как правило, учащиеся средних классов охотно берутся за любую общественно полезное дело, их увлекает содержание и форма внеклассной или внешкольной деятельности, романтика, им нравятся походы, путешествия Эта ди ияльнисть обеспечивает условия для самовыражения подростка в общественно значимых делах, позволяет занять весомое положение в системе общественных отношений Главной положительной чертой здесь есть возможность мод елювання реальных общественных отношений, что соответствует потребности подростка войти в активную жизнь обществва.

По утверждению семейных психологов, подростковый возраст самый тяжелый, как для родителей, так и самих детей. Потому что в этом возрасте начинает активно проявлять себя подростковый негативизм. Проявляется он так: все слова взрослых, подросток начинает опровергать и притом не только в теории, но и на практике. Если родители говорят, что курить вредно, значит надо попробовать.

Существует несколько запретов для родителей, нарушать которые не рекомендуется:

Не ройтесь в детских вещах. Ребенок такое поведение воспримет как недоверие к нему.

Это же касается и компьютера, и мобильных телефонов. Если нарушать эти запреты, ребенок закроется в себе, и наладить контакт с ним будет очень сложно.

Узнать о том, что ваш ребенок влюбился, внимательные родители смогут по некоторым признакам, потому что детям обычно сложно скрывать свои эмоции. К этим признакам относится:

Уменьшилось время пребывания дома. Если раньше ребенок мог находиться дома за компьютером или за книгой круглыми сутками, то теперь он будет пропадать вне дома, позже возвращаться. Если родители это заметили, им ни в коем случае нельзя запрещать ребенку отлучаться из дома, просто поставить ему разумные рамки, когда возвращаться домой, но вседозволенности, конечно, быть не должно.

Ребенок дольше обычного стал разговаривать по телефону. Обычно, если у подростка появляется к кому-то симпатия, он начинает больше разговаривать по телефону. При этом, если раньше он делал это в присутствии родителей, то теперь он старается делать это в одиночестве.

Ребенок просит увеличить ему количество карманных денег. Особенно этот признак касается мальчиков, потому что надо оплачивать расходы на свидания. Постарайтесь в меру возможностей выделить ребенку какую-то сумму, иначе ребенок начнет самостоятельно искать способы, где взять деньги.

Меняется настроение подростка. Притом настроение может меняться кардинальным образом, все зависит от того, как развиваются отношения у ребенка со второй половиной.

Меняется внешний вид подростка. Один из главных признаков, что ребенок влюбился – это его повышенное внимание к своему внешнему виду. Подросток может экспериментировать со своей внешностью. В этот период критика взрослых будет восприниматься в штыки. Обычно все эксперименты в скорости заканчиваются.

Появление контрацептивов. Чаще всего родители мальчиков находят презервативы. Психологи советуют родителям сделать вид, что они ничего не видели. И порадоваться, что ребенок достаточно умен для того, чтобы предохраняться. Сделайте так, чтобы ребенок получил всю исчерпывающую информацию о сексе, болезнях и методах контрацепции.

Конечно, все эти признаки подростковой любви можно назвать условными, так они бывают почти у каждого подростка. Вернее всего будет открыто спросить у ребенка о его чувствах.

34. Особенности взаимоотношений подростка с родителями и учителями.

Хорошо известен тот факт, что ведущую роль в подростковом возрасте играют отношения со сверстниками. В этом проявляются глубинные потребности подростка в развертывании социально-нравственных связей. В общении с ровесниками у подростков формируется не только первая, более серьезное, по сравнению с ранними вековыми связями, общество, где они получают поддержку и могут достичь самовыражения, но и решается четкое задание: получить в обществе признание своей социальной значимости. За внешней картиной доминирование взаимоотношений со сверстниками кроется глубоко скрытая психологическая ориентация на совсем другие отношения - направление на взрослое общество, его отношения, попытка их усвоить.

Попытки интегрироваться в общество проявляются в различных подростков по-разному: от индиферентности к активности и обостренно напряжение. Обычно современные подростки ориентируются в социальных контактах на взрослую сообщество, отношения внутри нее. В сознании подростков доминируют не школа, обучение, не отдых, а общество и общество, их проблемы. Изучение социально-психологических особенностей социализации подростков свидетельствует, с одной стороны, об их мотивационную готовность к усвоение норм и ценностей общества, с другой - о маргинальность подрастающего поколения, недостаточную самореализацию, частичное занижение потенциала подростка как самой личностью, так и обществом Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - №2.. С. 42.

Потребность подростка достичь одного уровня с обществом обусловливает изменение его отношения к своего окружения. Однако между этой потребностью и ее реализацией лежит грань, которая определяется социально закрепленными позициями детства и взрослого мира, образуется «зона отчуждения», которая проявляется в агрессивности и страховые подростков и раздражении и тревоге взрослых. Можно назвать внешние и внутренние причины, которые побуждают появление этой «зоны» Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. С. 127

Внутренние причины связаны с особенностями психического развития подростков и взрослых, а внешние - с особенностями их взаимодействия. Для современного подростка типичны недовольство отношением к ним взрослых и углубление кризиса самооценки. При этом четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Итак, намечается тенденция к углублению и усиления потребности в самоутверждения и самокритичности. И то, и другое направлено на одно - выход в общество, получение его признания. А общество (имеются в виду прежде всего взрослые) не готово пока найти приемлемые формы этого признания.

Чем хуже с отношения подростка с взрослыми, тем чаще он обращается к сверстникам, тем больше от них зависит. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связь с родителями, столь эмоциональная в детском возрасте, становится не столь непосредственной. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои тайны, дела, планы он доверяет уже не родителям, а обретенным друзьям. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своими сверстниками, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друзей. Обсуждение родителями личности друзей в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается подростками как покушение на его право выбора и его свободу.

В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Отечественные психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считали важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. С. 254.

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внимание противодействия проявляемых по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. Личность в деятельности и общении. / Редакторы: В.А. Лабунская, А.К. Белоусова и др. - Ростов н/Д : Изд-во «Гефест», 1997. С. 196.

В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика) Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. С. 224.. В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми -- непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. - Челябинск, 1996. С. 132.

Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. С. 265. Если их представления о переживаниях учащихся IV--V классов в той или иной степени соответствуют действительности, то представления взрослых о переживаниях учащихся VII--VIII классов весьма от нее далеки.

И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля, общения с детьми.

Именно этот момент подростки, начиная с V класса, отмечают в качестве главного основания своих огорчений в общении с ними: «Я огорчаюсь, если родители опекают меня, следят за моим аппетитом и одеждой» (V класс); «Огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы. Они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются» (VIII класс). Королев С.Л. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. - 2003. - № 6. С. 38.

Тем не менее, в руководстве взрослых подросток особенно нуждается. Нужно только отказаться от категорических распоряжений и приказов как основного метода общения.

Подросткам нужны не скучные нотации и надоедливые поучения, а искренние, задушевные беседы, полезная, ясная, глубоко продуманная логическая аргументация, а главное - организация правильного нравственного опыта, убеждающего в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать в повседневной жизни. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. С. 169.

Тот факт, что по сути дела на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении со взрослыми «на равных».

Многие современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея, ничего взять. Но только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные сегодня личностные качества могут развиваться.

Подросток живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как к ним привыкают в детстве. Сами родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Характер подростка из такой семьи развивается вполне благополучно. Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся также как ив детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним и держаться от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка. Он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток также одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.

Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил принципы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность - основные характеристики характера подростков из таких семей. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами еще в детстве. Для подростка еще не вкусившего запретного зелья, мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также чрезвычайно велика.

В неполной семье подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце или матери, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола.

Подросток в приемной семье - сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

Описанные выше стили родительского общения и воспитания дают возможность представить варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

Отметим, что если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями -- с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая.

Во-первых, переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, занимают одно из последних мест (напомним, что сами учителя весьма неадекватно отводят этим переживаниям подростков первое по значимости место), а во-вторых, с учителями у подростков связаны одни только отрицательные переживания.

Характер общения с учителями и отношения подростка к этому общению изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте -- стремление к личностному общению с ним.

Начиная с VI класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные -- нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя.

Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами.

Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности и личностном общении с педагогами и --невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона конфликтов. Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М., 1991. С. 18. Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.

Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я» Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение

с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражает собственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты (подвержены мнению группы). Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего.

35. Чувство взрослости и развитие самосознания в подростковом возрасте. Становление морального сознания.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще

нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгунавой. Они многообразны.

Подражание внешним признакам взрослости - , игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, способы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, со- держание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т. п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы.

Многие психологи считают чувство взрослости источником развития личности в подростковом возрасте, основной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых.

Так, если стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, подросток вынужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в активности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в сообществе сверстников. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самосовершенствования. Нравственное развитие школьника существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Как писала Л. И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются любой деятельностью, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.». Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте. Вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии.

В убеждении, по мнению Л. И. Божович, находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивам поведения и деятельности школьников.

Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравствен- ные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и «позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию».

Развитие личности в подростковом возрасте Л. Колберг связывал с усвоением морали, он выделил три главных уровня моральных суждений: