ВОПРОСЫ к курсовому экзамену

по курсу «Методология и методы исследования в социальной работе»

1. Понятие о методологии науки и методологии исследования. Научное познание и его уровни.

Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Непосредственные цели науки – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения на основе открываемых ею законов, т.е. в широком смысле – теоретическое отражение действительности. То есть любая научная отрасль только в том случае развивается, если она постоянно занимается изучением собственных явлений, постоянно получает объективные знания.

Объективность полученного знания обусловлена, прежде всего, выбором методологии исследования.

Методология – (греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение; logos – слово, понятие) –

1) Учение о научном методе познания;

2) учение о правилах мышления при создании теории науки (А.И. Кочетов).

Таким образом, методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [4, с. 93].

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет 4 уровня:

1 уровень – философский – его содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания, представленного различными философскими учениями (направлениями), которые выступают в качестве методологии различных человековедческих наук: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм;

2 уровень – общенаучный – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;

3 уровень – конкретно научный – т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научнойдисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в социально-педагогических исследованиях;

4 уровень – технологический – составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом первый уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Он определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

2. Классификация научных исследований. Их уровни.

Исследование всегда представляло собой процесс, ведущий к формированию новых знаний (по крайней мере, для исследователя).

Научное исследование – целенаправленная целесообразная деятельность по получению новых истинных и обоснованных знаний.

По направленности научные исследования классифицируют на три группы:

• фундаментальные – раскрывают закономерности социальных процессов, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно практических целей;

• прикладные – решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированиемсодержания социального процесса, разработкой социальных технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки;

• разработки – имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций.

Исходя из общеметодологического подхода, различают три уровня исследований:

Эмпирический уровень (основанный на опыте) – устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Эмпирическое исследование направлено непосредственно на изучаемый объект (явление, процесс) и опирается на данные наблюдения и эксперименты.

Методы, используемые на эмпирическом уровне: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности клиентов, изучение и обобщение опыта, опытная проверка, эксперимент. Данные методы используются для накопления фактического материала по исследуемой проблеме. Они служат для фиксации явлений, описания их (катологизация), выявления бросающихся в глаза связей, подведения выявленных фактов под принятые определения. Эмпирические методы предполагают исследование предмета на уровне явления.

Теоретический уровень – выдвигаются и формируются основные, общие социальные закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты. Такое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях.

Методы, используемые на теоретическом уровне: анализ, синтез, индукция, дедукция, а также логические методы (метод сходства, различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений). Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формирование закономерностей изучаемых явлений. Теоретические методы исследования предполагают глубокий анализ фактов, абстрагирование от всего побочного, выявление процесса «в чистом виде», раскрытие в нем существенных закономерностей, объяснение внешнеговнутренним и т.д. Данная группа методов способствует исследованию предмета на уровне его сущности.

Необходимо отметить, что эмпирический и теоретический уровни познания диалектически взаимосвязаны между собой. Например, на структуру эксперимента существенное влияние оказывают логико-теоретические методы, применяемые в ходе выдвижения гипотезы, ее обоснования и проверки.

Методологический уровень – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования явлений, построения теории.

Значение добытых на эмпирическом уровне достоверных фактов велико. Но без их теоретического осмысления нет подлинно научного знания. Только на основе теоретических методов возможна правильная, объективная интерпретация накопленных фактов. Любое явление нужно рассматривать в его отношении к общему результату социальной работы, в связи с другими явлениями и фактами.

3. Понятие о научном исследовании. Специфика научных исследований в социальной работе.

Исследование в каждой научной области имеет свои особенности.

Исследование в социальной работе достаточно специфично. Это связано с тем, что объекты, изучаемые социальными науками, обладают значительной сложностью. Существенным параметром сложности выступает наличие у человека сознания.

Кроме того, изучаемые социальными науками процессы (социализация, социально-педагогическая, социо-медико-психологическая деятельность и др.) принадлежат к так называемым нелинейным системам. Для нелинейных систем характерны:

- неоднозначность их протекания (зависят от одновременного воздействия многих факторов; стоит изменить один – два фактора, и результаты будут существенно отличаться);

- неповторимость («чистый» эксперимент в социальной работе невозможен, так как постоянно изменяется человек, изменяются условия, в которых проводится исследование);

- эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены, так как в них участвуют

люди всех возрастов и важно не нанести ни малейшего вреда их здоровью и развитию;

- выводы формулируются в усредненной, обобщенной форме (крайние отклонения отсекаются, учитываются массовая тенденция);

- многократное увеличение числа исследовательских процедур и операций (для повышения объективности результатов исследования).

Имеет свои особенности и предмет исследования в социальной работе, для которого характерны сложность, многоплановость, неопределенность, гипотетический (предположительный, основанный на гипотезе) характер.

Исследование в социальной работе может быть направлено на изучение социальных явлений, социальных патологий, социальных систем, которые отрицательно влияют на социализацию личности. В таком случае исследование может быть направлено на выявление факторов и условий, которые объективно позволяют человеку изменяться, справляться с трудными жизненными ситуациями и нормально функционировать в обществе.

Таким образом, можно отметить, что

научное социальное исследование – система логически последовательных, методологических, методических и организационно-технических процедур и операций, связанных между собой единой целью – получить достоверные знания об изучаемом социальном явлении или процессе для их последующего использования в практике социальной работы.

4. Ценности и этические принципы исследовательской деятельности в социальной работе.

В настоящее время в социальной работе также используется диагностика нормативного характера. Это означает, что установление диагноза и оценка поведения клиента производится путем сравнения его данных с какими-то установленными нормами. Так, для диагноза и оценки знаний и умений учащихся по разным предметам используются официально утвержденные нормы (критерии) оценок. Для диагноза и оценки поведения также имеются определенные нормативные установки. Нормативный принцип лежит и в основе психодиагностики с помощью различных тестов умственного (интеллектуального) развития.

Современная социальная ситуация поставила задачу выяснять не соответствие данных о личности/человеке нормам или какому-нибудь среднему уровню, а выявить ход и причины личностного развития каждого человека. Оценка личности (ее развития и деятельности) должна проводиться (осуществляться) по отношению не к какой-либо норме, а к предыдущему уровню, т.е. указывать, имеется ли в личностном развитии продвижение, насколько оно велико и каково его направление.

Оценка этого продвижения должна даваться с точки зрения возможностей именно данной личности/человеке, а не некоего абстрактного среднего человека. Норма – такое предписание, в соответствии с которым должны совершаться определенные действия для достижения той или иной цели.

Социальная норма – исторически утвердившаяся форма регулирования отношений и личного поведения людей. Но не всякое предписание может быть нормой. В качестве таковой может выступать лишь то́, которое принимает форму безличного, всеобщего, социально необходимого и обязательного требования, являющегося всеобщим принципом поведения. По функциональному предназначению социальная норма – регулятор массового поведения. Она зарождается по мере того, как только появляется общественная потребность в ней, и отмирает по мере того, как ее форма утрачивает массовое применение.

Но надо иметь в виду, что не все люди в своем поведении, действиях следуют выработанными в обществе нормам. Более того, есть люди, которые сами не соблюдают тех или иных норм и требований, но требуют от других их выполнения. Это ставит исследователя перед необходимостью изучать и ценностные ориентации, и мотивацию, и реальное следование выработанным обществом и его социальными институтами нормам и требованиям, анализировать отклоняющееся от социальной нормы поведение различных социальных групп и личностей.

С помощью нормы проводится сопоставительный анализ:

С результатами действий Социальная

других людей соотносительная норма

С прежними результатами Индивидуальная

того же человека соотносительная норма

С поставленными целями Предметная

(задачами) соотносительная норма

5. Методологические принципы научного исследования: объективность, научность, системный подход, концептуальное единство, единство логического и исторического, социальный детерминизм.

Основополагающий принцип любого научного исследования – объективность. Исходный принцип профессиональной деятельности специалиста по социальной работе – исследовательский подход.

Системный подход – ориентирует исследователя:

а) на выделение в исследуемом явлении/процессе, прежде всего, интегративных инвариантных (неизменных) системообразующих связей и отношений;

б) на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным;

в) предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого.

 концептуальное единство – исследователь должен последовательно придерживаться определенной концепции. Он может выработать ее сам или присоединиться к уже существующей;

 единство логического и исторического – требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития;

 социальный детерминизм;

6. Конкретно-научные принципы исследования: деятельностный подход, единство исследовательской и практической деятельности.

Деятельностный подход исходит из того, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Вот почему, чтобы помочь клиенту выйти из трудной жизненной ситуации, необходимо в меру возможностей вовлечь его в разные виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность. Т.е. ребенок/взрослый должен быть обязательно переведен в позицию субъекта познания, труда и общения.

Многообразие различных факторов, влияющих на педагогический процесс или изучаемый объект, требует выделения из них основных, а также определение производных. Установление субординации, взаимосвязи между ними позволяет исследователю, перейти от уровня изучения явлений к уровню познания сущности,раскрытиедиалектики процесса, понимание противоречивости изучаемого предмета или явления.

Предполагает в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (его генезис) и его теории (структуры, функции, связей объекта в его современном состоянии, а также перспектив развития).

В каждом исследовании присутствует и та и другая сторона. Любое исследование строится на сформулированной концепции. Его необходимо рассматривать с точки зрения того, что уже былов истории и что структурноэто явление из себя представляет.

Этот принцип означает, что исследователь в процессе научной работы защищаетопределенную концепцию - систему взглядов.Принятые исходные положения проверяются, развиваются, уточняются в ходе поиска. Концепция может стать детищем исследователя, если он самостоятельно вырабатывает ее. Ученый может присоединиться к одной из существующих концепции. В том и другом случае необходимо осуществлять единство и логическуюнепротиворечивость подходов и оценок.

Изучаемый объект или явление сложны и многообразны. Исследователю важен прежде всего характер взаимодействия между элементам, механизмы связей и отношений.В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и обратное воздействие результата на породившие его причины.

Этот принцип заключается в обязательном соотнесении двух планов - должного и сущего (существующего). Любое из педагогических явлений может быть верно понято и оценено только в сопоставлении с нормой (должное). Педагогические инновации, перспективы могут быть поняты и приняты только после сопоставления с существующим состоянием современной теории и практики.

Опытно-экспериментальная работа должна способствовать совершенствованию педагогического процесса, улучшению содержания методов, форм организации работы с детьми. Необходимо прогнозирование хода и результатов работы, сильных и слабыхфакторов, способных оказать существенное влияние на итог работы, своевременная диагностика может способствовать выявлению и коррекции негативных

7. Логика и организация исследования в социальной работе.

Можно выделить 3 этапа конструирования логики исследования: