1) Доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение и наказание, - доподростковый уровень;

2) Уровень «конвенциальной морали», когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;

3) уровень «автономной морали», т. е. самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подросткового возраста он присущ только 10 % детей.

Подростковый возраст является сенситивным для развития самосознания личности У подростков возникает интерес к себе, качеств своей личности, потребность оценить, сравнить себя с другими, разобраться в своих услышите уттях и переживаниях На основе развития самосознания, рост требований к себе, нового положения среди сверстников и старших у них появляется стремление к самовоспитанию Они пытаются развить в с обе положительные качества, преодолеть отрицательные черты Но сравнительно небольшой жизненный опыт и еще не сформирован жизненный мировоззрение нередко порождают противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением ре ализуваты йи її.

Самопознание подростка

Формирование отношения подростка к себе как личности преодолевает в два этапа, соответствующих младшем и старшем периодам подросткового возраста На первом этапе происходит осознание своего отличия в от ровесников, утверждение своей принадлежности к миру взрослых Ему свойственны некритическое подражание внешних манер взрослых, ощутимая зависимость от группы сверстников На втором этапе подросток уже не сомневается, что он не ребенок, начинает осознавать своеобразие своей личности Снижается его зависимость от группы сверстников Если они заставляют подростка поступать вопреки его представлениям о себ е, он может не согласиться с ними, отстоять свое мнение Старшего подростка характеризуют повышенное внимание к внутреннему миру других людей, к самоанализу, появление способности к самовоспитаниюовання.

Индивидуальный подход в воспитании подростков должен основываться на учете потребности отношение к ребенку как к личности, различий в полу, темпераменте, интеллекте, способностях и характере Педа Агого призван помогать подросткам в выборе индивидуальных (социально приемлемых) путей самовыражения, способом самоутвержденияя.

Особое значение в развитии самосознания подростка имеет формирование собственного образа физического Я - представление о своем телесный образ, сравнение и оценка себя с точки зрения эталона \"мужественности\" или \"ж женственности \"Этот образ является основой разнообразных увлечений детей Ребята, например, начинают заниматься спортом, особенно силовыми его видами, обеспечивающие укрепление физической силы Девушки увлекаются ритмической гимнастикой, чтобы быть стройными, привлекательными, раскованнымпривабливими, розкутими.

последнее время в некоторых девушек-подростков наблюдается нервная анорексия (греч an (обозначает отрицание) и orexis - аппетит) - стремление выглядеть худыми, страх перед розтовстинням Несмотря на то что их вес и так меньше нормы, они начинают ограничивать себя в еде, перегружают с себя физическими упражнениями, иногда употребляют слабительные средства Стремление соответствовать идеалу стройной женщины превращается в болезненную манию, может вызвать полное физическое истощение, даже загрожува ты жизни В отдельных девочек-подростков, как и у взрослых женщин, наблюдается нервная булимия (греч bus - бык и limis - голод) - потеря контроля за своим питанием, вплоть до приступов обжорства Пи сле таких приступов девушки испытывают чувство отвращения к себе, угрызения совести, депрессийпресію.

Представление о своей внешности не случайно является важнейшим в самосознании подростка Оно связано с тем, что признаки взрослости ярко проявляются в изменении его тела Именно внешние признаки к орослости определяют его статус в обществе ровесникиів.

Чрезмерное внимание к образу физического Я в самосознании подростка является временным, однако естественным, нормальным, субъективно значимым явлением Зная это, взрослые должны избегать бестактных, иронических оценок и его внешности Ведь любая негативная публичная характеристика его взрослым может повлечь тяжелые психические травмы, последствия которых нередко проявляются спустя много Рокиів.

Пытаясь помочь подростку пережить этот тяжелый для него этап зрелости, прежде всего следует установить с ним искренние, доверительные отношения, помочь осознать, что его понимают, разделяют его переживает Ання, ценят и уважают его таким, какой он есть Приверженность взрослых снимает напряжение в межличностных отношениях, помогает подростку преодолеть замкнутость в собственном внутреннем мире, поддерживает йо го позитивное отношение к собственному Я, освещает часто ему неизвестны, но одобряемые другими качества его личностиі.

В мотивационной сфере и поведении подростка целом прослеживаются два противоположных стремления - к индивидуализации, эмансипации во всех сферах жизни (особенно в отношениях с родителями) и к подчинению и интересам группы сверстников (иногда разновозрастных групп хулиганов), подражание (внешнего вида, интересов и т.д.), общего подчинения моде Речь идет о стремлении выделиться, страх нивелировать себ е, свое Я, свою индивидуальность, которые только начинают проявляться, и не менее сильное желание найти свою референтную группу и стать \"одним из\", слиться с ней, обществом, миром, почувствовать себя их ча поистинеїх частиною.

По утверждению русского психолога Игоря Кона, стратегия воспитания подростка сведена к формуле: \"человек раскрывается в коллективе\" Но гипертрофированная потребность в Группировка, которая с определенного м момента начинает восприниматься как взаимный надзор, сужает естественный для человека страх одиночества к страха остаться наедине с собой время, как отмечает российский психолог Георгий Асмолов (р 1944) свойственно подростковому возрасту переживания одиночества, непри-лучености к другим людям это возможность задуматься, посмотреть на себя со сторонына себе збоку.

Характерной особенностью самосознания подростка является выше, чем у младшего школьника, уровень активности в самопознании До подросткового возраста развитие самосознания осуществлялся стихийно, без цил леспрямованого включения личности в этот процесс в подростковом возрасте самосознание все больше начинает вызывать процесс управления ребенком своей поведенческойою.

Осознание себя, становления Я-образа подростка связаны с формированием образа Другого Чаще всего таким значимым другим является ровесник, общение с которым особенно важно Однако эта особенность имеет специфических ские проявления: когнитивно простые подростки (очень схематично, поверхностно анализируют внутренний мир человека) идентифицируют себя с широким кругом сверстников, акцентируя сходства между собой и всеми ими; когни тивно сложные (в анализе внутреннего мира человека стремятся проникать в суть самых разных аспектов человеческой личности) - уподобляют себя лишь некоторым ровесникам, подчеркивая одновременно собственную отличие от них общем, идентификацию себя со сверстниками переживают все подростки, она является этапом формирования их Я-образазу.

В подростковом возрасте, а именно в переломный его момент (13-14 лет), Я-образ становится очень неустойчивым, теряет свою целостность Подросток особенно остро чувствует противоречие, неустроенность своего Я, с обусловлено неопределенностью уровня притязаний, трудностями переориентации по оценке других на самооценку Уход от прямого копирования образцов поведения других людей требует развития способов самопизнан ния и самоанализа, которые у подростков еще недостаточно сформированы Это порождает противоречие между острой потребностью подростков в самопознании и неспособностью адекватно реализовать ее, следствием чего является снижение ре вня адекватности, устойчивости самооценки, стабильности развития Я-образазу.

Несмотря ограниченные возможности подростков для самопознания, они проявляют высокую восприимчивость к коррекции негативных стремлений, поведения и социально неодобряемых качеств Это актуализирует необходимость так ктовнои помощи им в овладении способами самопознания, создание условий, которые бы способствовали объективации личностных переживаний, в которых они смогли бы посмотреть на себя глазами друх. Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен¬ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб¬ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом сказывается на развитии личности подростка. В коллективе раз¬вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо¬помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы, когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост¬ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявле¬ние требований к подростку в коллективе и через коллектив — одни из путей формирования его личности.

Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми руководят более старшие ребята — юноши 17—20 лет. Конечно, далеко не все такие компании должны вызывать настороженное отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо¬димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.

Включение подростка в жизнь здорового, сплоченного, целе¬устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а потом и комсомольской организаций — важнейший путь форми¬рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же особенности формирования личности в подростковом возрасте? Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле¬ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор¬мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания, 6) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще¬ния.

Нравственные представления и понятия подростков. Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если, будучи младшим школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.

Если подросток приобретает положительный опыт нравствен¬ного поведения, если его нравственные представления и понятия складываются под правильным идейным руководством, то его отличает высокий уровень нравственного сознания. Большая часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту нравственных понятиях: «Настойчивость — это когда человек берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит для плохого дела, а у хорошего — для хорошего дела» (мальчик, 12 лет); «Гордость — это радость за успех, а не за превосход¬ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты работаешь хорошо, а твои товарищи плохо. Передовик труда гордится не тем, что он опередил других, а тем, что дал много продукции Родине» (девочка, 15 лет).

В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эта¬лоном, на который подросток равняет свое поведение. «Для меня идеал женщины — космонавт Валентина Николаева Терешкова — героиня, большая общественница, хороший работник, умная, кра¬сивая, хорошо одетая» (девочка, 14 лет); «Мой идеал — человек с большой волей, разносторонними знаниями, любящий свое дело, абсолютно честный и справедливый, и чтобы любил футбол и хорошо разбирался в нем» (мальчик, 14 лет).

В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и деятельность, в мечте воплощается идеал, к которому они стре¬мятся. Мечты наших подростков говорят об их стремлении актив¬но участвовать в жизни страны.

Следует отметить, что моральные понятия и убеждения, фор¬мирующиеся у подростка стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кино¬картин, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить харак¬тер не только заблуждений, но и чуждых нам по духу моральных принципов. Приведем несколько примеров ошибочных высказы¬ваний подростков разного возраста: «Чуткость — это свойство слабых и слабовольных людей, а настоящий мужественный чело¬век должен быть не чутким, а прямым, холодным, грубоватым и резким»; «Показная и ненужная смелость — это исконно рус¬ская лихость и удальство, молодецкая удаль, когда человек ниче¬го не боится и ни с чем не считается. Горький писал: «Безумству храбрых поем мы песню!»; «Вон Сергей Тюленин тоже девчонок за косы дергал, зря из окна прыгал, не слушался учителей, поэтому из него и герой вышел»; «Только мямли и подхалимы говорят мягким, вежливым и приветливым голосом»; «Я вот много наблюдал, размышлял и пришел к выводу: люди думают одно, а говорят другое. Где-то даже слышал, что язык человеку дан, чтобы скрывать свои мысли».

Распространенная в подростковом возрасте положительная оценка упрямства связана с неправильным представлением о принципиальности, независимости и самостоятельности — качест¬вах, очень ценимых подростками: «Хочу быть самостоятельным и обходиться без чужих советов. В жизни не всегда будет у тебя советчик. Пусть плохо и глупо, зато делаю, как хочу». Другой подросток продолжает эту мысль: «Для меня дело но в том, кто прав, а кто настоит па своем!» Оказывается, все дело в стрем¬лении побеждать чужую волю. При этом не так важно, кто прав. В подростковом возрасте, когда человек складывается как лич¬ность, ему важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослого человека.

Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, в беседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от него потребовали извиниться перед учительницей, гордо заявил: «Я человек принципиальный: я в жизни никогда и ни перед кем не извинялся!»

Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под¬ростки нередко намеренно культивируют и развивают у себя те качества, которые объективно являются отрицательными. Учитель, воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ¬ное здесь — организовать правильный нравственный опыт подростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи¬мости следовать этим нормам в повседневной жизни.

Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосоз¬нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз¬никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст¬венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы наши свое место в коллективе.

На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других — взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе порой возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при¬тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло¬жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

На основе развития самовоспитания, роста требований к под¬ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни¬кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст¬ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе¬нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы: для развития воли ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно причиняют себе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыха¬ние и т. д. Один из подростков заявил, что он нашел «лучший способ развить у себя волю — это никогда, никому, ни в чем не уступать!» Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недо¬статках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением.

Чувство взрослости. Важная особенность подросткового возрас¬та — формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает счи¬тать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки на¬ступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, напри¬мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежде¬нию, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участ¬вовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствие этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к само¬стоятельности и известной независимости. Отсюда их чувстви¬тельность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст¬венных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувст¬ва взрослости выражаются в том, что подростки склонны сопро¬тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют, предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.

Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости — это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж¬но не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаи¬моотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраи¬вать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в извест¬ных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подрост¬ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства — всего того, что было в какой-то" мере оправдано по отношению к дошколь¬нику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребле¬ния тоном категорических распоряжений и приказов, безапелля¬ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова¬ний вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляю-щих чувство собственного достоинства, самоуважения подростка.

36. Особенности учебной деятельности и интеллектуальное развитие в подростковом возрасте.

Учебная деятельность в подростковом возрасте

Смена деятельности, развитие общения <#"justify">) по отношению к учению - от ответственного до равнодушного, безразличного;

) по общему развитию - от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы);

) по способам усвоения материала - от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

) по умению преодолевать трудности в учебной работе - от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;

) по широте и глубине познавательных интересов.

Выраженность дефектов учебной деятельности может быть разной, но после V класса они могут привести к последствиям необратимого характера - неспособности самостоятельно усваивать новый материал, особенно усложняющийся, формировать индивидуальный стиль умственной деятельности. Обнаружено, что смена типа преподавания (вместо одного учителя появляется 5-6) трудно дается всему классу, но особенно детям с дефектами учебной деятельности. [2]

Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого.

Одна группа критериев касается качества преподавания, другая - особенностей отношений учителя к подросткам. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В VII-VIII классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратится зря, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся. [3]

Младшие подростки оценивают учебные предметы по отношению к учителю и успеху в его усвоении (по оценкам). С возрастом их все больше привлекает содержание, которое требует самостоятельности, эрудиции. Появляется деление предметов на "интересные" и "неинтересные", "нужные" и "ненужные", что определяется качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. Формирование и поддержание интереса к предмету - дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия "учение". В него вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему.

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания <#"justify">1.2 Особенности интеллектуального развития подростков

В подростковом возрасте особенно важно интеллектуального развитие подростков. По мнению Бине, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто правильно судит, понимает и размышляет и кто, благодаря своему здравому смыслу и инициативности, может приспосабливаться к обстоятельствам жизни. Эту точку зрения разделял и Векслер - ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, то есть, короче говоря, успешно меряться силами с окружающим миром. Сегодня, отмечает Годфруа, большинство психологов согласно именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. [5]

Но эти определения интеллекта не дают представления о том, что же можно и нужно развивать: интеллект характеризуется со стороны его функций (разумно действовать, адаптироваться к среде и т.д.). Для педагога такого определения интеллекта недостаточно, так как невозможно поставить педагогические цели его развития. Действительно, что нужно развить в человеке, чтобы он успешно действовал в различных жизненных обстоятельствах? Ответить на данный вопрос можно, если выделить состав интеллектуальной сферы. [6]

Под сферой понимается область действия, пределы распространения чего-либо. В педагогическом смысле - область психики с определенными свойствами: когнитивными, мотивационными, аффективными и пр.

Интеллектуальная сфера - это область психики, характеризующаяся видами мышления (творческое, познавательное, теоретическое, эмпирическое, дивергентное, конвергентное, саногенное, патогенное и др.), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. [7]

Каждый возрастной период связан со степенью созревания высших психических функций и накоплением опыта в типичных для каждого возраста видах деятельности. Особенности развития интеллектуальной сферы школьников характеризуются тем, что психические процессы у них развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети младшего подросткового возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов. [8]

Память развивается в направлении усиления произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти.

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

Важным психическим новообразованием младшего подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память мышление, воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, то есть способность строить умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленному решению задач. Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, то есть мышление приобретает рефлексивный характер. [9]

По данным отечественных психологов, в интеллектуальной сфере подростков отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном владении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Более половины школьников этого возраста в качестве основного приема работы с книгой применяют чтение и пересказ. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным. [10]

К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.

Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. "Невоспитанность" внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то раздражителей - одна из главных причин плохой успеваемости, - отмечают психологи (И.С. Кон). Это же порождает и такие проблемы ранней юности, как пьянство, наркомания и безудержная погоня за удовольствиями (Д. Хемилтон).

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую). [11]