4. Формирование учебных навыков при работе с учебником и учебным пособием

Эффективные приемы и формы работы с учебником или учебным пособием на уроках:

• самостоятельное ознакомление учащихся с новым материалом;

• поиск в учебнике или учебном пособии ответов на вопросы учителя;

• пользование справочными материалами учебника или учебного пособия;

• самостоятельная работа учащихся (выполнение упражнений; решение задач, примеров);

• работа по памяткам;

• работа с чертежами, схемами, таблицами;

• чтение текста;

• нахождение в тексте ответа на вопрос;

• чтение, деление на части, составление плана;

• нахождение формул на заданный закон и многое другое.

При подготовке учителя к уроку учебник занимает одно из первых мест, так как только с ним работают ученики. Поэтому необходимо формировать у них общеучебные умения и навыки работы с учебником.

Общеучебным навыком работы с учебником является навык чтения, так как любое задание в любом учебнике ученик должен, прежде всего, прочитать и понять, что необходимо сделать.

Особое место при работе с учебником занимают общеучебные умения учащихся:

1. Ориентирование в учебнике (найти нужную страницу, упражнение, текст и т. д.).

2. Восприятие задания (что делать, когда это изучалось, основные этапы выполнения задания и т. д.).

3. Выполнение задания (сюда же входит проверка).

4. Работа с текстом (соответствие теме, нахождение ключевых моментов, подобные задания и т. д.).

5. Выполнение заданий с ориентированием на условные обозначения (выделение текста с помощью цвета, штрихов, рамок и другие обозначения).

6. Работа с дополнительной литературой (для самостоятельного изучения).

Учебник – это книга, которая может многому научить учащихся. Но сначала учитель должен научить их пользоваться этой книгой.

Глава II. Научно-методический анализ учебно методического комплекса по физике для 11 класса средней школы

2.1 Методический анализ учебного пособия «Физика 11»

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы».

Для формирования содержания образования принято выделять три основных уровня: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит свое отражение в учебном плане школы. Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных дисциплинах, которые в свою очередь подчиняются учебным программам. Непосредственное же проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно должен соответствовать учебной программе по предмету. Но, как показывает практика, не всегда это является справедливым.

Так при рассмотрении и анализе учебного пособия по физике, рекомендованного к использованию Министерством образования в качестве учебного материала по физике в 11 классах средних школ, были выявлены некоторые несоответствия с учебной программой. Данное учебное пособие было издано в 2009 году. Учебное пособие В.В. Жилко, Л.Г. Марковича соответствует заявленному виду учебного издания и названию. Общую структуру данного учебного пособия можно представить следующим образом: весь учебный материал представлен восьмью главами, разделенными на параграфы. В начале некоторых параграфов помещен материал для повторения, а в середине – материал для любознательных, где описываются интересные физические факты и явления, связанные с данной темой. В конце параграфа следуют контрольные вопросы по теоретической части, затем приводятся примеры решения задач, непосредственно задачи и в конце каждой главы краткий обзор теоретического материала (основные определения, формулы и законы).

По содержанию материала учебное пособие соответствует требованиям к уровню подготовки учащихся на данной ступени образования и практически полностью соответствует учебной программе (за исключением параграфов §17 «Поляризация света», §32 «Химическое действие света» и §49 «Современная естественнонаучная картина мира», которые в учебнике есть, а в программе - нет).

Авторы этого учебника свою авторскую идею содержания теории, разнообразия практических заданий пытаются реализовывать стандартными приемами: введением элементов логики и подбором упражнений разного уровня сложности. Однако необходимых упражнений для закрепления теоретических знаний, приведенных в пособии, по нашему мнению недостаточно. Кроме того они не полностью соответствуют программе. К примеру, в главе «Специальная теория относительности» в учебной программе в пункте «требования к уровню подготовки учащихся» сказано, что ученики должны овладеть навыками решения качественных и количественных задач. Но в действительности не было, ни одной качественной задачи в учебном пособии по данной теме нет. В пособии практически нет упражнений проблемного, творческого и исследовательского характера. Таким образом, содержание упражнений не вполне позволяет учителю использовать углубленное обучение. В пособии отсутствует разметка упражнений на задания обязательного и повышенного уровня, что затрудняет работу учителя по организации дифференцированного обучения. Трудные задания не снабжены необходимыми рекомендациями. В данном учебном пособии при подборе упражнений (вопросов и задач) в основном используются задания репродуктивного уровня; стандартные и типовые задачи. Очень мало качественных задач, а экспериментальные задачи отсутствуют.

Содержание параграфов и практических упражнений в целом обеспечивает преемственность при изучении физики на разных ступенях образования, однако не в достаточной мере позволяет планировать упражнения обязательного и необязательного уровня для развития интереса к предмету, для проявления творчества, для проявления исследовательских способностей. Заслуживает внимания тот факт, что в конце каждого параграфа даются «Контрольные вопросы», позволяющие учителю скорректировать работу с учащимися на итоговый контроль.

Межпредметные связи в учебнике наиболее ярко прослеживаются с предметами «математика» и «биология», что закономерно. Однако в главе 1

« Колебания и волны» и в главе 2 «Электромагнитные колебания и волны» не используется понятие производной, изучение которого было возвращено в школьный курс математики и является наиболее используемым в физике.

Данный учебное пособие содержит достаточно иллюстративного материала, однако некоторые рисунки научно недостоверны (например, рис. 69 «линейчатые спектры испускания) или не сопровождаются комментариями в тексте (например, рис.1 «Движение по окружности»). В целом таблицы, рисунки, схемы, помогают учителю сопровождать свой рассказ на научном и доступном уровне, а учащимся воспринимать этот материал наглядно. Качество иллюстративного материала вполне соответствует содержанию учебного предмета физика.

Из двух целей: передача определенной суммы знаний и организация познавательной деятельности школьников – обе цели в данном учебном пособии просматриваются достаточно хорошо. Работа по данному пособию во многом позволяет учителю решать вопросы повышения качества подготовки учащихся по физике и формированию интереса к изучению данного предмета. К сожалению, в книге не всегда выдерживается научная корректность содержания (определения некоторых физических величин, например математического маятника, единицы измерений). В пособии соблюдается общепринятая терминология и символика, однако имеются опечатки или не стыковки (в заданиях и примерах одна и та же величина обозначается разными символами).

Учебное пособие с педагогической оценки соответствует в стиле и доступности изложения материала возрасту данного класса, способствует сохранению устойчивого внимания и по содержанию материала, и по передаче определенной суммы знаний, и по организации познавательной деятельности учащихся. В целом пособие позволяет учителю строить работу по стимулированию познавательной активности учащихся при индивидуальной и коллективной формах работы; формировать у учащихся навыки самостоятельного приобретения знаний и умений. Все принципы дидактики (системность, наглядность, логичность, последовательность изложения учебного материала) в данном учебнике в целом реализованы. С точки зрения методики преподавания физики в учебном пособии можно увидеть систему развития научных понятий, основных положений и теорий, структуру содержания учебного материала, систему заданий, задач и лабораторных работ. Все эти направления в данном пособии есть и позволяют в целом учителю методически грамотно построить урок. Учебное пособие новизной по структуре, содержанию и методическому аппарату практически ничем не отличается от ранее издававшихся по данным темам учебных пособий тех же авторов.

Теперь перейдем к более детальному анализу данного учебного пособия, а именно рассмотрим каждую главу в отдельности.

№	Название главы	Основные особенности и недочеты
1.	«Колебания и волны» (программой предусмотрено всего 11 ч)	В данной главе всего 6 параграфов. Уже с первого параграфа «Колебательное движение» можно заметить неточности. В частности на стр.6 рис.1 «Движение по окружности» изображено движение материальной точки по окружности и математического маятника, проводится связь между двумя этими движениями, но нигде в параграфе не поясняется. Далее авторы записывают формулы для нахождения координаты х, проекции скорости и проекции ускорения, но не поясняют, как они находятся, то есть без использования понятия производной. На стр.9 в формуле Fх = -kх никак не комментируется коэффициент k, внешне напоминающий коэффициент жесткости. Затем отмечаем неточности в ответах к упражнению №1: уже в первой задаче написано уравнение для координаты х, которое зависит не от одной переменной t, а и от ν. Для второй задачи в ответе циклическая частота ω измеряется в Гц, а не в рад/с. На стр.10 в примере решения задач авторы подразумевают буквенные обозначения t и τ как одно и то же, то есть не видят принципиальной разницы. В параграфе «Пружинный и математический маятники» дано неточное определение математического маятника, а именно пояснение, что материальная точка находится «в поле каких-либо сил, например силы тяжести Земли». Но в выводах к главе формулировка точная. На стр.14 вводится понятие эффективного ускорения g^*, но как его рассчитывать не поясняется. После параграфа №3 в упражнении на стр.22 в задаче №1 неправильно формулируется вопрос, а именно необходимо было написать, чему равна потенциальная энергия системы, а не груза, как указано.
2.	«Электромагнитные колебания и волны» (программой предусмотрено всего 9 ч)	В параграфе №7 «Колебательный контур. Формула Томсона» хорошо сопоставлены механические и электромагнитные колебания в табл.4 В параграфе №8 «Переменный электрический ток» на стр.47 вводится понятие производной для нахождения ЭДС из формулы зависимости магнитного потока через рамку от времени, но никаких комментариев при этом нет.
3.	«Оптика» (программой предусмотрено всего 17 ч)	В параграфе №14 «Электромагнитная природа света» на стр.73 в формуле для нахождения частоты в одном месте используется λ, а во втором – λп.. Для параграфа «Формула тонкой линзы» дан четко и последовательно материал; хорошо изображены различные построения в тонкой линзе. В параграфе №21 «Дисперсия света. Спектр. Спектральные приборы» не соответствуют спектры испускания и поглощения на рис. 69 стр.107 и рис.72 стр.108 – на одном у водорода изображено 5 полос, а на другом – 4.
4.	«Основы специальной теории относительности» (программой предусмотрено всего 5 ч)	В параграфе №24 «Относительность одновременности событий, длин и промежутков времени» вводится авторами релятивистский множитель γ, но не поясняется для чего он вводится. В параграфе №25 «Закон взаимосвязи массы и энергии» много неточностей в формулах. Например, в формуле (4) на стр.127 вместо m0 пишут m, то есть не проводят разграничение между релятивистской и классической механикой. Нет четкого понятия и определения, что входит в полную энергию.
5.	«Фотоны. Действия света» (программой предусмотрено всего 5 ч)	В данной главе нерационально расположены параграфы: вначале идет фотоэффект, а потом понятие фотона. Очень громоздкое определение фотоэффекта, которое детьми тяжело воспринимается. В параграфе №29 «Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта» в табл. 8 на стр.142 неправильно записана степень для частоты (10^-14). Формула (4) на стр.144 всегда выводилась в виде задачи, а здесь дана в готовом виде без пояснений. В параграфе №30 «Давление света» нет разграничения между буквенными обозначениями давления и импульса, а именно и то и другое обозначают как p, что приводило к путанице среди учеников при решении задач по данной теме.
6.	«Физика атома» (программой предусмотрено всего 9 ч)	В параграфе №35 «Строение атома водорода по Бору» на рис.103 стр.169 на энергетической диаграмме не названы серии, то есть, не подписаны, хотя при решении задач из разных сборников встречаем названия серий. В параграфе №36 «Излучение и поглощение света атомами» называется постоянная Ридберга, но не поясняется ее физический смысл и каким образом ее получают.
7.	«Ядерная физика и элементарные частицы» (программой предусмотрено всего 11 ч)	Данная глава написана достаточно хорошо: рассмотрены основные понятия, формулы, дана историческая справка хронологии открытий, указаны основные графики и схемы, тем самым охвачен основной теоретический материал по данной теме.
8.	«Единая физическая картина мира» (программой предусмотрено всего 2 ч)	Материал носит ознакомительный характер, является обобщением всего учебного пособия в целом.

Таким образом, данное учебное пособие является недостаточно доработанным и содержит определенное количество недочетов и неточностей. Поэтому при подготовке учителя к уроку необходимо очень осторожно и внимательно использовать учебный материал данного пособия и, по возможности, обращать внимание учеников на эти неточности, а также использовать как можно больше источников, в частности учебников, физических словарей, энциклопедий, журналов и т. д. других авторов, издательств.