- •2 Изобразительное искусство в детском саду. Формы, методы и приёмы ознакомления детей с искусством
- •4 Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего воспитания и развития ребенка - дошкольника.
- •7 Программа обучения изобразительной деятельности. Знания, умения и навыки. Необходимые в декоративной деятельности.
- •8 Программа обучения изобразительной деятельности. - Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации,
- •9 Методы обучения на занятиях по изодеятельности. Традиционная и современная классификации.
- •10 Организация и проведение занятий по изодеятельности в детском саду.
- •11 Рисование. Ранний возраст. 1 младшая группа. Характер рисования. Заззчи. Методы и приёмы обучения. Тематика рисования.
- •12 Рисование во 2 младшей группе. Задачи. Методы и приёмы обучения. Тематика рисования.
- •13 Рисование в средней группе. Задачи. Методы и приёмы обучения. Тематика рисования.
- •14 Рисование в старшей группе. Задачи, Методы и приемы обучения. Тематика занятий.
- •15 Рисование в подготовительной группе. Задачи. Методы и приёмы обучения. Тематика занятий.
- •16 Лепка в 1 младшей группе. Особенности пластической формы. Задачи обучения. Методы и приёмы руководства. Тематика занятий.
- •17 Лежа во 2 младшей группе. Особенности пластической формы. Задачи обучения. Методы и приёмы руководства. Тематика занятий.
- •18 Лепка в средней группе. Особенности пластической формы. Задачи обучения. Методы и приемы руководства. Тематика занятий.
- •19 Лепка в старшей группе. Особенности пластической формы. Задачи обучения. Методы и приёмы руководства. Тематика занятий.
- •20 Лепка в подготовительной группе. Особенности пластической формы Задачи обучения. Методы и приёмы руководства. Тематика занятий.
- •21 Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства и как вид деятельности детей дошкольного возраста.
- •22 Аппликация во 2 младшей группе. Задачи. Методы и приёмы обучения. Тематика занятий.
- •23 Аппликация в средней группе. Задачи. Методы и приемы обучения. Тематика занятий
- •24 Аппликация в старшей группе. Задачи. Методы и приемы обучения.
- •25. Аппликация в подготовительной группе. Задачи. Методы и приемы
- •26. Конструирование в детском саду и его роль в воспитании детей. Виды конструктивного материала.
- •27. Конструирование в раннем возрасте. Задачи. Методы обучения. Тематика построек.
- •28. Конструирование в 1 младшей и во 2 младшей группах. Задачи. Методы обучения. Тематика построек.
- •29. Конструирование в средней группе. Задачи. Методы обучения. Тематика занятий.
- •30. Конструирование из строительного материала в старшей и подготовительной группах. Задачи. Методы обучения. Тематика построек.
- •31 Конструирование из бумаги, бросового и природного материалов в старшей и подготовительной группах. Задачи. Методы обучения. Тематика занятий.
- •32 Разновозрастная группа. Методика обучения детей изобразительной деятельности.
- •35. Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества.
- •36. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольника.
- •37. Этапы творческого акта в изобразительной деятельности дошкольника.
- •38. Преемственность в художественном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •40. Использование метода обследования в разных видах изобразительной деятельности с детьми разного возраста.
- •43. Сюжетно - тематическое рисование. Особенности замысла и воплощение сюжета. Методы и приёмы развития замысла сюжетного рисунка.
- •44. Декоративное рисование. Педагогическая работа по ознакомлению детей с конкретным народным промыслом и обучению декоративному рисованию. (средний, старший дошкольный возраст)
- •45. Скульптура. Виды и жанры скульптуры. Материалы, используемые в скульптуре.
- •46. Роль рисования в развитии творческих способностей детей.
- •47. Роль лепки в развитии творческих способностей детей.
- •48. Этапы знакомства дошкольников с живописью, содержание работы на каждом этапе
35. Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества.
Своеобразие художественного образа, создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловленными особенностями психического и личностного развития ребенка-дошкольника.
В первую очередь это особенности основных психических процессов, реализующие творческую активность. Особого внимания заслуживает анализ воображения.
Воображение – основа творческой деятельности,
Творчество – один из существующих показателей развития личности, одна из существующих ее характеристик.
В то же время воображение – основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период секзитивен для его развития, следовательно, одна из главных задач взрослых – создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в тех которые основаны на этом психическом процессе, не могут без него существовать.
1 Сравнивая детское воображение с взрослым, Выготский подчеркивал, что не только материал для образов у ребенка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослых. Он так же отметил такое качество образов детского воображения как субъективность. Выготский выделил 2 типа воображения:
Пластическое (объективное) – материалы внешних впечатлений
Эмоциональное (субъективное) – взятые изнутри
Большой интерес вызывают работы В.В.Давыдова. Он отмечал, что определение воображения как способности человека видеть целое раньше частей не получило в психологии должной конкретизации.
Существенное замечание ученого о том, что воображение нельзя путать с гибкостью и динамикой репродуктивных представлений. В воображении главное – перенос определенных свойств с одного образа на другой. Перенесенное свойство – главенствующая целостность, которая определяет формирование других частей нового образа.
В.В.Давыдов подчеркивал, что именно в замысле ребенка обнаруживается одна из важных особенностей воображения – умение "видеть" целое раньше частей. "Замысел – некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие происходит в процессе реализации и воплощения замысла".
Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.
36. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольника.
1 Тестирования, дающие определенное представление о творческих потенциях и актуальном уровне творческого развития человека.
Оцениваются интеллектуальное творчество: беглость мысли, подвижность, любознательность, фантастичность.
37. Этапы творческого акта в изобразительной деятельности дошкольника.
ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО АКТА В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
У художника сначала возникает мотив ( система мотивов материнских, социальных); процесс вынашивания замыслов ( разработка содержаний, …. художественной формы, длительное - кратковременно, чтение литературы, посещение архивов, беседы с людьми, наблюдения); исполнение , реализация замыслов ( связан с чувствами, используются невербальные приёмы активизации творчества; длительным, долгим); окончательная оценка полученного результата, если необходимо, то доработка.
Овладение ребёнком изодеятельностью означает овладение им основными структурными компонентами :
- мотивами,
- целеполаганием,
- действием,
- операциями.
Рисуя, ребёнок использует т.ж. мотивы, что и в игре. У ребёнка присутствуют все этапы, но они сокращены по времени, а замысливание и реализация совмещены.
ФАКТОРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СВОЕОБРАЗИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.
Материал для образов у ребёнка беднее, разнообразие композиций уступает комбинациям взрослого. Выполнение комбинаторских действий при создании образа происходит во внешнем плане.
Выготский выделил 2 типа воображения:
- пластичный ( объективный);
- эмоциональный (субъективный).
Воображение у человека развивается всю жизнь. Способность человека выделить сначала целое, потом части. Воображение проявляется в придумывании и реализации замыслов. Сознание невозможно без воображения. Ребёнок - исследователь, он выдвигает гипотезы, проверяет их. Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны. У ребёнка чувства неглубокие, но яркие; недостаточное осознание. Детское воображение отличает яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ изображаемого обстоятельства.
Дьяченко установила, что воображение имеет 2 компонента:
- порождение общей идеи решения задачи;
- составление плана реализации идеи.
Дети подразделяются по видам воображения. К 3-ём годам начинаем диффиренцировать детей по видам воображения.
познавательное воображения предмета - сюжет, детально.
эмоциональное - схематичное.
Оригинальность выше у детей с эмоциональным воображением. Более оригинальные работы - младшая и подготовительная, менее - средняя, старшая.
К 7-ми годам ребёнок освоил ( в игре) нормы, правила, ценности. Он стремится к социально значимой, социально оцениваемой деятельности, поэтому образы оригинальны.
Результат разумного обучения с 4-ых до 6-ти лет.