1.Темп.

"Как назвать такое" исполняется в темпе "Умеренно" (четверть = 92–96). Вероятно, с точки зрения образного наполнения музыки и текста более точным было бы обозначение темпа "allegretto", к которому тоже подходят эти числовые значения метронома. Этот темп хорошо подходит для воплощения беспокойного, радостно-взволнованного образа первой строфы - и в то же время не дает "загнать" контрастный образ второй строфы. Агогическое движение здесь минимально; пожалуй, стоит немного удержать темп во второй строфе и замедлить его в конце произведения. В любом случае, основная задача темпа – сохранить единство формы, поэтому замедление во второй строфе (если дирижер решит его применить) должно быть уравновешено восстановлением первоначального темпа в четвертом куплете. Чтобы ускорить процесс разучивания песни, дирижер может начать ее разбор в более медленном темпе.

2.Особенности фразировки.

В рассматриваемом сочинении квадратность фраз не вызывает сомнений: они соотносятся друг с другом в рамках классической композиции, а границы их совпадают с двутактами (рефрен и вторая строфа) или границами предложений (первая строфа, где звучит длинная фраза). Музыкальная мысль развивается за счет различных композиционных приемов - мелодики, секвенции, динамики, мажоро-минора. Характер фразировки определяется также особенностями звукоизвлечения, звуковедения и дыхания. Кульминацией песни можно считать заключительный рефрен, где динамика достигает своего пика.

Заключение

1.Значение произведения с точки зрения хорового исполнительства

Исполняя произведение "Как назвать такое", артисты хора практикуются в пении легким, чуть маркатированным звуком в умеренном темпе, где музыка наиболее естественным образом сочетается с текстом. Разнообразные динамические задачи увеличат опыт хора в работе над звучностью и образами, заложенными в ней. Большое влияние на внутренний слух исполнителей окажет решение сложностей, связанных со строем и гармонией. Немаловажна для кругозора хористов и работа в песенной строфической форме.

2.Задачи дирижера. Жест, трудности.

Для дирижера важнее всего научиться подчиняться музыкальному тексту и выполнять все указания композитора. Мельчайшие нюансы, будь то динамика, метроритм, дикция, если они явно указаны, должен выполняться им в первую очередь. В рассматриваемом сочинении есть определенные моменты, интерпретация которых возлагается на самого хормейстера (например, динамика) – их решение зависит от опыта и интеллекта дирижера. При разучивании сочинения дирижер неизбежно столкнется с теми или иными трудностями, поэтому еще одной из его задач становится разбор сочинения с точки зрения сложностей и поиск путей их разрешения.

Жест хормейстера должен быть легким и упругим, что позволит воплотить в нем особенности темпа и звукообразования этой песни. Большое влияние на жест будет оказывать динамика - если в первой строфе она не опускается ниже mp, позволяя дирижеру пользоваться выразительным, четким жестом, то во второй строфе жест становится небольшим, но в то же время наполненным и очень певучим. Агогика, фразировка и ауфтакты должны быть разборчивы и понятны исполнителям. Смена динамики и темпа - вот основна задача ауфтактов в переходных местах, поэтому дирижеру следует их внимательно отработать.

Обобщим возможные трудности при исполнении этого произведения. Сложности, связанные с вокалом, обуславливаются особенностями мелодики различных партий. Они тесно связаны со строем, поэтому надо обратить внимание на ровность позиции всех скачков, в особенности в начале второй строфы. Серьезной трудностью окажется исполнение нескольких звуков подряд на одной ноте (первая строфа) Подобные сложности решаются путем "впевания" музыки. Еще одна сложность связана с дыханием, за счет которого можно преодолеть и трудности строя. Умеренный темп с подвижными фрагментами по-разному влияет на строй, почему нами и предлагается в некоторых моментах отстраивать по руке дирижера отдельно взятые вертикали или горизонтали. Пение закрытым ртом усиливает слуховой контроль исполнителей и также позволяет улучшить строй. Дикционные сложности решаются путем чтения текста вслух в отрыве от музыки.