9. Заказ учащихся, их родителей и социума на качество образования

(учитывается при сборе информации в процессе мониторинга качества образования; составлен как пример на основе мониторинговых

исследований)

Заказ учащихся:

• Образование, позволяющее продолжить обучение, реализовать личностные амбиции.

• Дополнительное образование по желанию, в том числе и начальное профессиональное.

• Благоприятная школьная среда, интересный досуг.

• Сохранение здоровья (психического, обеспечивающего гармонию с миром и самим собой;социального, обеспечивающего умением общаться (как жизненная защищенность) обладание лидерскими качествами, навыками конкурировать, социально адаптироваться в современном быстроизменяющемся мире;физического,обеспечивающего систему здоровья, физическую выносливость).

Заказ родителей:

• Обучение и развитие согласно природосообразности ребенка;

• Образование, обеспечивающее возможность дальнейшего обучения и трудоустройства по специальности.

• Условия пребывания в образовательном учреждении, сохраняющие и развивающие здоровье, гарантирующие присвоение общественных ценностей, норм нравственности и определенного уровня воспитания.

• Привитие здорового образа жизни.

• Бесплатное обучение, платный (по желанию родителей) полупансионат.

Заказ социума:

• Образование, реализуемое в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и тенденциями развития региональной системы образования.

• Образование, обеспечивающее выпускнику образовательного учреждения конкурентоспособность, предпринимательские качества в мегополюсе, имеющем статус пограничного.

• Экологическое образование в зоне повышенной загрязненности атмосферы, флоры и фауны

• Социальная адаптация, обеспечивающая способность выпускника учреждения образования всю жизнь сохранять свою принадлежность к культуре социума и народов, населяющих его, культуре своей нации.

• Воспитание, основывающееся на общечеловеческих ценностях, межнациональной, социальной толерантности.

10.Факторы, влияющие на качество образования

(учитываются при сборе информации в процессе мониторинга)

• Рыночная ориентированность экономики, конкуренция на рынке рабочей силы.

• Отношение общества к образованию, востребованность интеллекта в обществе, экономике, производстве, культуре и т.п.

• Современность и содержательное (предметное) наполнение образовательных (учебных) программ, их соответствие государственным и общественным требованиям, условиям предстоящей работы, продолжению образования, личностному развитию выпускника образовательного учреждения.

• Статус учителя в обществе, адекватность оценки его труда.

• Уровень партнерства участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, общественности.

• Общая профессиональная подготовка учителей.

• Организационные и методические нововведения последних лет.

• Свобода учителей в выборе технологий и методик, опоры на яркие личности.

• Мотивация педагогов на качество образования.

• Эффективность управления и системы контроля качества образования. Стимулирующая роль системы педагогического контроля.

• Материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса.

• Реализация в обучении принципов дифференциации и индивидуализации, поощрение одаренных учащихся, профилизация и специализация учебных классов;

• Общая организация учебы в школе (ритмичность, продуманность расписания, учет интеллектуальных нагрузок и психофизического состояния обучающихся, социально-медико-педагогические условия) и т. д.

• Состояние внеучебной деятельности учащихся.

Вывод

Подводя итог, заметим, что качество образования — это сложное и многоаспектное явление, подчиняющееся как внутренним законам развития, так и внешним потребностям. Все попытки игнорировать первые чреваты отрицательными последствиями, но не менее важно учитывать и вторые. В наибольшей степени, на наш взгляд, эти обстоятельства учитываются в определении пермских ученых: «Под качеством образования на уровне ученика будем понимать определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения».

Разумеется, это определение недостаточно четкое для квалиметрических целей, но ведь многие качества в образовании (например, ту же духовность) измерить практически невозможно. Да и с точки зрения современной постнеклассической методологии переход от четких, определенных понятий к менее четким является одним из средств сделать их более соответствующими сложной, динамичной, неопределенной реальности. Необходимость рассмотрения таких нечетких понятий с "размытым" набором признаков, имеющих больше степеней свободы своего использования, коренится не столько в недостаточной проницательности человеческого ума, сколько в сложности самого мира, в отсутствии в нем жестких границ и ясно очерченных классов, во всеобщей изменчивости, "текучести" вещей. Такие понятия не в меньшей степени, чем строгие, являются эффективным орудием познания сложных динамичных систем. Понятие качества образования должно служить главной задаче — улучшению российского образования на основе соединения, сплава лучших педагогических традиций и новаторства, инновационных походов в педагогике, единства обучения, воспитания и развития.