Использования невербальных средств общения школьниками с разным уровнем психического и речевого развития

Кякинен Э. И. (г. Санкт-Петербург)

Категория «общение» является одной из центральных в психо­логической науке наряду с такими категориями, как «мышление», «личность», «отношения». «Сквозной характер» проблемы общения становится понятным, если дать одно из типичных определений межличностного общения. В соответствии с этим определением межличностное общение - это процесс взаимодействия, по крайней мере, двух лиц, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятель­ности участников этого процесса.

Средствами коммуникативного процесса являются различные знаковые системы. Прежде всего, это речь, а также невербальные средства общения. К проблеме невербального общения в различ­ное время обращались философы, психологи, медики, лингвисты, искусствоведы. Общепринято классифицировать невербальные средства коммуникации по сенсорным каналам. К оптической

171

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

системе относятся внешний вид и выразительные движения чело­века - жесты, мимика, позы, походка и т. д. Акустическая система представляет собой различные качества голоса коммуникатора (тембр, высота, громкость), интонации, темп речи, фразовые и логические ударения. Помимо указанных двух наиболее важных систем, человек использует в общении и такую систему, как кине­стетическая - прикосновения, информационная ценность которых связана в основном с такими параметрами, как сила, давление. Немаловажное место в общении занимает ольфакторная система, включающая в себя вкус и обоняние.

Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации, естественно вплетаясь в ткань меж­личностного общения. Их роль определяется не только тем, что они усиливают речевое влияние на человека, но и в том, что они помогают участникам общения выявить намерения друг друга и делают процесс коммуникации более открытым.

В современной психологии отмечается важная роль типич­ных форм поведения (нормы, паттерны, стереотипы) в регуляции социальных и социально-психологических процессов, проис­ходящих в обществе. Невербальные средства общения играют важную роль в развитии и социализации личности, потому как оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем слова. Однако до сих пор, несмотря на значимость проблемы, остаются практически не изученными особенности использования и психологической интерпретации невербальных средств общения детей с разным уровнем пси­хического развития.

Исходя из вышеизложенного была определена цель исследова­ния - сравнительное изучение представлений о невербальных пат­тернах ролевого поведения детей с разным уровнем психического и речевого развития по четырем ролевым позициям: «близкие люди», «малознакомые люди», «друзья» и «учителя».

На основании данных, полученных в психологии невербального общения, нами сформулировано предположение, что в каждой группе детей представления о невербальных паттернах ролевого поведения включают совокупность элементов, относящихся к раз­личным структурам невербального поведения.

Так, при сравнении результатов исследования по разделу «Такесика» между группами детей с задержкой психического, речевого развития и группой нормально развивающихся детей была обнаружены различия. При анализе паттернов ролевого поведения «близкие люди» выяснилось, что элементы такесики используют 93,7 % детей с задержанным и нормальным уровнем развития. Дети с речевыми нарушениями при общении с близкими людьми значительно режедопускаютрукопожатия, прикосновения и поглаживания (58,3%).

Максимальное использования такесических компонентов невербального общения с друзьями наблюдается у детей с нормаль­ным уровнем психического развития (56,2 %), реже - (46,8 %) - у детей с задержкой психического развития. Только 30,5 % школь­ников с речевыми нарушениями используют прикосновения и рукопожатия при общении с друзьями.

При анализе ролевого паттерна «учителя» доля возможности использования такесических компонентов невербального обще­ния резко сокращается во всех группах. Максимальную дистанцию между собой и учителями стараются удержать школьники с за­держкой речевого развития. 2,7% детей этой группы допускает возможность прикосновения, поглаживания со стороны учителя.

Совсем незначительно увеличивается количество нормально раз­вивающихся детей, использующих такесику при общении с учите­лями (6,2 %). Редко встречаются данные элементы невербального поведения при общении с учителями и у школьников с задержкой психического развития (15,6%).

При общении с малознакомыми людьми нормально разви­вающиеся школьники и их сверстники с речевыми нарушениями не допускают возможности любых видов прикосновений. Школьники с задержкой психического развития в ряде случаев считают это возможным (23,1 %).

Следует отметить, что школьники всех трех групп не только не стремятся к применению, но и не допускают проявления со стороны учителей элементов такесики в структуре невербального общения. Школьники с задержкой психического развития чаще применяют элементы невербального общения по отношению к малознакомым и чужим людям, чем к учителям. Это указывает на высокий уровень недоверия и отчужденности между учителями и школьниками.

Анализ результатов и по другим составляющим невербального общения (мимика, жесты, экстралингвистика, взгляд) показывает, что часто намерения детей и педагогов остаются закрытыми друг от друга, что затрудняет не только их вербальное общение, но и процесс взаимодействия в целом.