Профессионального самосознания студентов технического вуза как задача психологической службы

КочневаЛ.В. (г. Москва)

Актуальность проблемы определяется противоречием между современными требованиями к развитию личности профес­сионала, его профессионально важных качеств, и недостаточной представленное™ гражданственности и морально-нравственной ответственности, общей культуры в профессиональном само­сознании специалиста с высшим образованием. Практически отсутствует психологическое обеспечение развития профессио­нального самосознания студентов, формирования нравственной воспитанности и ответственности, принципиальности и активной жизненной позиции, образа Я - профессионал, образа себя в профессии. Тем самым определяется необходимость системной организации специальной общегуманитарной и психологической подготовки в высшем профессиональном образовании, которая будет способствовать осознанию личностью себя в будущей про­фессиональной деятельности.

Для решения этой проблемы продуктивен и целесообразен личностно-ориентированныи подход, предполагающий присвоение обучаемым опыта осуществления специфическихличностных функ­ций: самоопределения, рефлексии, волевой регуляции, ответствен­ности, избирательности. Развитие самосознания студентов на этапе профессионального обучения заслуживает специального анализа. Образовательное пространство вуза должно включать установку на развитие профессионального самосознания студентов; способы и средства формирования у студентов профессионально важных психических качеств и умственных навыков, образа «Я - профес­сионал», соматического и психического здоровья, позволяющего быть успешным в жизнедеятельности; социальную адаптацию и длительную профессиональную мотивацию; целенаправленное развитие самосознания, обеспеченное необходимой методической инфраструктурой: учебными планами, курсами, программами, учебными пособиями, методическими разработками, компьютер­ными обучающими системами и программами, развивающими методиками, аудиовизуальными средствами, банками справоч­ных данных и т.д. Актуальным становится осознание студентами личностного значения профессионального обучения для своей будущей деятельности.

209

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

Для достижения поставленных целей разработана и реали­зована в учебном процессе программа «Психология развития самосознания».

Теоретико-экспериментальное исследование самосознания студентов позволило установить:

основные направления развития самосознания включили фор­мирование у студентов представлений о своем профессиональном будущем, долговременной мотивации и профессионально важных качеств; - осознание личностного значения профессионального со­держания будущей деятельности изменило отношение студентов к профессиональному обучению в вузе и повысило успеваемость;

развитие самосознания нашло проявление в изменении структуры ценностных ориентации, повышении психологической зрелости и ответственности, становлении и формировании образа «Я-профессионал».

Выделены этапы развития самосознания, определяемые их психологическим содержанием, отражающим происходящие лич­ностные изменения: подготовительный этап - усвоение студентами профессиональных знаний и опыта, как основы профессиональных представлений и ожиданий; основной этап - осознание образа «Я - профессионал», формирование образа профессионально важных качеств, проявление осознания себя как ценности, по­явление самоуважения и чувства достоинства; заключительный этап - изменение структуры ценностных ориентации. Значимыми стали активная жизненная позиция, творческий подход в профес­сиональной деятельности, психическое и соматическое здоровье, психологическая зрелость.

Развитие самосознания непосредственно повлияло на моти­вацию профессионального обучения. Теоретическое образование стало осознаваться как основа мироощущения профессионального труда.

является интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять и лучше себя узнать. Однако возросший интерес к самопознанию превышает возможности детей этого возраста. В многочисленных исследованиях отмечается, что школьники имеют ограниченные представления о себе, о своих возможностях, способностях, о своеобразии и ценности своего внутреннего мира. Ведь самосознание, понимание - это очень сложный процесс. И.В. Дубровина отмечает, что результатом этого противоречия становятся неудовлетворенность познанием, неопределенность в оценках, самооценках, неумение понять личностные проблемы, что и приводит в конечном итоге к разрушению положительного отношения к себе.

Мы считаем, что качественно новый уровень отношения ребенка к самому себе как к личности может быть определен в по­нятии «ценностное самоотношение». Мы рассматриваем ценностное самоотношение как важнейшее внутреннее условие развития лич­ности школьника. При этом основным фактором развития личности ребенка становится определенный уровень его отношения к своему внутреннему миру. Термин «ценностное самоотношение» относится к развитию личности в целом, находится в тесной связи с актуали­зацией личностных качеств, возникновением внутреннего локуса контроля, формированием чувства собственного достоинства.

Мы предполагаем, что пробуждению ценностного самоотно­шения будет способствовать освоение ребенком психологического знания, направленное не столько на изучение основ психологии, сколько на развитие основных представлений о личности человека и о себе как о личности.

Проблема развития личности детей 10-12 лет

Кравцова Н.Ф. (г. Пятигорск)

Проблема развития личности в онтогенезе - одна из самых разработанных в отечественной и зарубежной психологии.

Последние годы отмечены возросшим интересом к особенно­стям развития личности детей 10—12 лет, находящихся на границе между младшим школьным и подростковым возрастом.

Г.А. Цукерман, указывая на наличие специфических интеллек­туальных, личностных новообразований в психике детей 10—12лет, подчеркивает необходимость глубокого, всестороннего изучения особенностей данного возрастного интервала. На границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются спец­ифические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его жизненные предпочтения (Н.А. Слободянюк).

Проведенный нами теоретический анализ по проблеме, а также результаты, полученные нами в ходе исследования личностных особенностей детей 10-12 лет, показали, что в этом возрасте по-