Классификация нарушений речи, их применение в диагностической практике.

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Целью анализа речевых нарушений является - выявление содержания исследуемой речевой патологии в детском возрасте.

На протяжении всей истории логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений. Сложность вопроса классификации обусловлена рядом причин: основная это недостататочная изучученность самих механизмов речи, несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о принципах, на основе которых она должна быть построена. На начальных этапах логопедия не располагала собствственной классификацией, опиралась на медицинские изучения в области речевых растройств. 1 классификация Куссмауль- подверг критике ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их , упорядочил терминологию. Её стали называть клинической. Она легла в основу ряда работ исследователей: Гутцман, Фрешельс и др. Общее: клинический подход, связь видов нарушений с разными формами заболеваний, язык описания (термины). Несовпадения: разные принципы группировки классификаций, на степень существенности для классификации того или иного критерия. На фоне достижений прикладных наук (анатомия, физиология, невропатология) в логопедии стали вносится коррективы в клиническую классификацию. Хватцев, Рау, Правдина. Изменены представления об отдельных видах нарушений, относимых к одной форме, пополнилась содержательная характеристика речевого растройства. В ходе становления логопедии все более стала осознаваться неприемлемость только клинического подхода.

Принципы анализа реч нарушений (принцип развития, системного подхода, принцип связи речи с другими психическими процессами) разработаны Левиной и составляет основу психолого-педагогической классификации. В настоящее время имеется 2 классификации речевых наршений: клинико-педогогическая и психолого-педагогическая, которые дополняют друг друга.

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

Построена по принципу от общего к частному.опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной,но в отличии от чисто клинической,выделяемые в них виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболевания.она ориентирована на коррекцию дефекта речи и на разработку дифференцированного подхода к их преодолению.основывается на совокупности психо-лингвистических и клинических логокритериях.клиническим критериям отводится роль уточняющих.

1. Нарушение устной речи:

Нарушение фонационного или внешнего оформления высказывания:

1. дисфония, афония – отсутствие или расстройство фонации из-за патологических изменений голосового аппарата

2. заикание – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное судорожными состояниями мышц речевого аппарата.

3. дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата(дефекты произношения;фонетические дефекты)

4. ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата .искаженное произнесение всех звуковречи.

5. дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленная недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.анартрия –невозможность реализации речевого высказывания..

6. брадилалия-замедленный темп речи.

7. Тахилалия-ускоренный темп речи.Баттаризм-ускорение речи сопровождается аграмматизмами.Полтерн-ускоренный темп речи сопровожлается паузами,запинками заикание – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное судорожными состояниями мышц речевого аппарата..

Нарушение внутреннего оформления высказывания:

1. алалия –отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или раннем (0-3)периоде развития ребенка.

2. афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (синоним – распад, утрата речи).До 3 лет-алалия,после 3-афазия.

   2. Нарушение письменной речи:

1. Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, которое проявляется в затруднениях узнавания букв.в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова,а также в аграмматизме и искажении прочитанного.

2. Диисграфия – нарушение письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы.в смешениях или пропусках букв и в искажениях структуры слова.

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

Построена по принципу от частного к общему.Левина(1969).учитывались структурные компоненты речи,функциональные аспекты речи,соотношение видов речевой деятельности.

нарушение средств общения:

1. фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФН).нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем.

• фонетика – звукопроизношение, звукослоговая структура слова и просодика (темп, ритм, интонация, паузация, словесное и логическое ударение).

• фонематика – фонематическое восприятие слова (квазиомонимы – отличаются одним звуком, рак-лак) и фонематический анализ, фонематический синтез (складывание из букв слов), фонематическое представление.

2. ОНР – общее недоразвитие речи: фонетика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь, смысловая сторона.

2. Нарушение применения средств общения – заикание.нарушение коммуникативной функции речи.при правильно сформировавшихся средствах в общении.