Классификация дислексии, характеристика основных видов. Дифференцированные приёмы устранения разных видов дислексии.

Дислексия – это частичное наруш-е процесса чтения, проявляется в стойких, повтор-ся ошибках, обусловл-х несформированностью ВПФ, участвующих в процессе чтения.

Существовало несколько классификаций дислексии: Р. Беккер – в основе данной классиф. лежит не патогенез дислексий, а степень их проявления.

О.А. Токарева классиф-т нарушения чтения в завис-ти от того, какой из анализаторов первично нарушен: слух-й, зрит-й, двигат-й.

М.Е. Хватцев не учитывал все операции чтения, его классиф-я не охватывает всех случаев нарушений чтения.

Р.И. Лалаева разработала классификацию дислексии с учётом нарушенных операций процесса чтения. выделяет следующие виды д-й:

Фонематическая 1 вариант. Механизм:

Нарушение фонематического восприятия = дифференциация фонем.

Симптоматика: проявляется в трудностях усвоения букв в следствии нечёткости фонематич-х представлений о соответствующих звуках. При чтении такой ребёнок допускает большое кол-во замен и смешений букв (звуков) сходных по артикуляционным и акустическим признакам. При обследовании фонематического восприятия у д. отмечаются нарушения слуховой и слухо-произносительной дифференциации фонем на уровне отдельных звуков, звуковых рядов (квазислоги ба-па-ба), слов - квазимонимов.

2 вариант.

М-зм: наруш-е фонематического анализа.

С-ка: при обследовании навыка чтения у д. наблюдаются ошибки: пропуски букв (Зв), перестановки,

вставки лишних букв (зв). Имеются искажения звуко-слоговой стр-ы читаемых слов. Может наблюдаться симптом «побуквенное чтение» - невозможность слогослияния, «бухштабирование» (от немец). При исследовании фонематического анализа обнаруживается его несформированность. В большей степени трудности представляет последоват-й, позиционный, количественный анализ.

Оптическая. М-зм: несформ-ть (нарушение) зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений.

Сим-а: при чтении у д отмечаются разнообразные ошибки, замены букв по оптическому сходству И-Н, Х-Ж, т.е. букв, к-е отличаются колич-м, пространственным расположением и характером элементов. При исследовании предметного гнозиса у д. могут отмечаться трудности узнавания изображения в усложнённых условиях: наложенные изображения – фигуры Поппеля-Рейтера, зашумлённые изображения, недорисованные. При проведении речезрительных проб у д. также отмечаются более значительные затруднения - трудности узнавания стилизованных букв, трудности выбора правильных букв из ряда правильных и зеркальных буквенных изображений. Отмечаются трудности к конструированию и реконструированию букв (разбор букв по элементам).

Мнестическая. М-зм: нарушение процессов речевой памяти, трудность соотнесения звука и буквы. Р-к длительно не может запомнить буквенное обозначение. Проявляется в большом кол-ве недифференцированных замен букв при чтении К-Н, Т-П. при обследовании обнаруживается неспособность назвать ту или иную букву, записать даже элементарное, простое слово, состоящее из уже пройден-х

Букв, очень часто у детей этот вид дислексии сочетается с аграфией, выраженной дисграфией. Этот вид дисл-и часто встречается у д. с умственной отсталостью и ЗПР. При диагностировании этого нарушения необходимо проводить обследование интеллектуальной сферы.

Семантическая (механическое чтение).1 вариант м-зм – нарушение слогового синтеза. Основным симптомом является нарушение понимания прочитанного при технически правильном чтении (слоговом или целыми словами). Р-к правильно читает слово по слогам, однако при этом не может назвать прочитанное слово, не может показать картинку с предметом, о кот-м прочитал. При обследовании обнаруживается неспособность (затруднение) при составлении слов из заданной последовательности слогов, фраз из серии слогов.

2 вариант. М-зм: трудности вызываются неспособностью установить грамматические (синтаксические) связи между словами в читаемом предложении.

С-ка: р-к читает целыми словами, однако при этом затрудняется в понимании и воспроизведении смысла прочитанной фразы.

Семантическая дислексия также наблюдается у д. с инт-й недостаточ-ю.

Аграмматическая дислексия. М-зм: нарушение грамматического строя речи, несформированность морфологических и синтаксических обобщений.

С-ка: при чтении отмечаются ошибки словообразования и словоизменения. Д. неправильно читают окончания слов, отмечаются нарушения падежного управления (на деревьях- на деревьяв), трудности согласования (мой ведро) в роде, числе (мальчики идёт), отмеч-ся большое кол-во замен приставок (захлестнула-нахлестнула). Неправильные

суффиксальные словообразования (козлята-козлёнки), неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город), изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (ветер промчалась), формы времени и вида (влетел-влетал). Трудности при переносе ударений в процессе чтения соответствующих форм слов. Данный вид дисл-и чаще встречается у д. с ОНР и лексико - грамматическое недоразвитие речи.

Тактильная дислексия м-зм: нарушение пространственных представлений, несформированность пространственных синтезов.

С-ка: заключается в трудностях дифференциации букв азбуки Брайля. Буквенные обозначения отличаются количеством и пространственным расположением точек, что затрудняет дифференциацию соответствующих букв. Одновременно отмечается несформированность схемы тела, неумение определить правую, левую руку. Затрудняются в установлении пространственных отношений между предметами.

Дифференцированные приёмы устранения разных видов дислексий.

Оптическая дисл-я.

Включает несколько направлений: 1) Формирование зрительного восприятия и узнавания.

1. развитие предметного гнозиса. Задания:- узнать контурные заштрихованные предметные изображения, наложенные фигуры. - закрасить одинаковые геометрические фигуры, - сравнить 2 предметных изобр-я, найти 2 различия.

2. развитие букв-го гнозиса.

- соотнести букву, написанную рукописным шрифтом и печатную, - опред-ть буквы в неправильном положении, - добавить недостающий элемент буквы, - выделить буквы, наложенные друг на друга. Проводится работа по дифференциации цвета, формы, величины.

2) Развитие зрительной памяти: - чего не стало? – что изменилось? – запоминание букв, цифр, воспроизведение их, - графические диктанты.

3) Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. 1. развитие ориентировки в схеме тела. Ориентировка в окружающем пространстве.

-найди букву в ряду сходных,-конструирование и реконструирование букв.

Работа по дифференциации предлогов. Предлоги соотносятся со схемами.

На занятиях развиваются зрит-е диффер-ки на мАтериале только одной пары буквенных обозначений

-подчёркивание и нахождение букв в ряду др-х букв в тексте.

Мнестическая. На подготовительном этапе проводится работа по развитию слухо-зрительных и зрительно-моторных дифференцировок слухо-речевой памяти, мыслительных операций. Работа начинается с закрепления связи буквы с сотв-м звуком

Чтобы связь была прочной, необходимо использовать речевой, речедвигательный анализаторы, а также общедвигат-й анализатор. Ковшиков предложил проводить работу по этапам:

1. отработка связи звука и буквы. Д. разъясняется, что все буквы кроме ъ,ь соответствуют определённым звукам и наоборот.

Отрабатывается связь буквы с артикуляцией.

- л-д показывает артикуляцию рукой, - л-д обозначает часть артикуляции символом, а ученик соотносит этот символ с нужной буквой, - связь буквы с небуквенным обозначением (б – белка), - конструирование и реконстр-е букв, - заучивается кол-во и форма элементов.

- связь буквы с кинемой (движение). – обводить букву перед написанием пальцем, - написание буквы в воздухе, - нахождение буквы среди других и обведение её в воздухе. – подбор букв к картинкам. Обязательна работа над звуко-буквеным анализом.

Семантическая. Работа ведётся по 3 направлениям

1–Развитие звуко-слогового синтеза. ПРИЁМ: - назвать слово, произнесённое по отдельным звук., по слогам, при этом длительность пауз постепенно увеличивается, - составить слово из слогов, данных в беспорядке, назвать слитно предложение произ-е по слогам.

Работе предшествует развитие мыслительных операций, сукцессивного (последовательного) и симультанного анализа и синтеза. А также восприятие и воспроизведение ритма.

2- работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста. ПР-Ы: прочитать слово, показать соответствующую картинку, - прочитать слово и выполнить соответств-е действие, выбрать из текста предложения, соответ-е содержанию картинки, - найти в тексте ответ на данный вопрос

3 – Словарная работа. - обозначение группы слов обобщающим словом, подбор опред-й к названию предмета, - подбор синонимов, антонимов, слов с противоположным действием.

Фонематическая. 1 вариант. 1 из основополагающим принципов явл-ся опора на сохранный анализатор. Обязательной явл-ся работа по развитию фонематического анализа и синтеза. Р.И. Лалаева выдел-т 2 этапа лог-й работы по диф-и смешиваемых букв (зв).

I этап предварительый – работа над каждой смешиваемой буквой (зв).1 - уточнение артикуляции и акустического образа зв (бкв) с опорой на зрительное, слуховое, тактильное воспр-е, кинестетич-е ощущения. ПР-Ы: объяснение артик-и лог-м, разбор артик-и перед зеркалом – рассматривание артик-х профилей- соотнесение произносимого звука с речевым звучанием, символьным обозначением.

После знакомства с артик-й переходят к практическим заданиям: слоги – слова – предложения.

1) выделение зв. на фоне слога.

2) выдел-е Зв. На фоне слова. – выделить Зв. В предложении, - запомнить из прочит-го текста, предложения только те слова, к-е содержат этотзвук., - написать диктанат.

II этап. Сопоставление смешиваемых зв. В произносительном и слуховом плане. Диффер-я букв (зв) осущ-ся в той же послед-ти, что и на 1эт. – выд-ть опозиционные зв. В нач-й позиции по предметным картинкам, - срав-е букв (зв) по артикуляции, установл-е их сходства и различия., - соотнесение зв. с соответ-ми букв., - чтение слоговых таблиц, - вставить в слова пропущ-е слоги, - написание диктантов слов, предлож-й, текста.

Диф- тв. и мяг. согласных.

1 способ- обознач-е мягкости согл-х на письме гл.

второго ряда. 2 способ – обоз-е мягкости Ь. - сопоставить по смыслу и звучанию слова – паронимы, составить с ними предлож-е, - разгад-е кроссвордов, диктант сло, предлож-й, текста.

2 вариант. Задачей кор- обучения явл-ся развитие навыков языкового анализа и синтеза. Уточняется правило опред-я колич-ва слогов в слове. ПР-Ы: _ назвать встречающиеся в слове гласные, - произнести слово, отхлопав его по слогам, выделить гласные звуки, - распр-ть картинки, названия кот-х содержат 1,2,3,слога, записать слова в столбик (по кол-ву слогов), разделив их на слоги, подчеркнув гласные, - вставить пропущ-й слог, записать слово. проводится работа над ударением. Работа по развитию фонем-го анализа и синтеза. Начинаем работу с простых форм фонем. анализа: выделение 1 и последнего зв. в слове, придумать слово к заданной схеме. Далее усложняются: - определение места зв. в слове. Ведётся работа над колич-м анализом: порядковый, позиционный. – опред-ь место зв., положив фишку на звук-ю линейку, - придумать слово к схеме, перечисли все зв по порядку.

Аграмматическая. 1) Формирование представлений о структуре предложения.

- назвать все слова предложения по порядку, - назвать слово, стоящее за словом, за предлогом, перед предлогом, из слов, заданных в беспорядке составить предложение, распространить предложение одним словом.

2) усвоение согласования и управления слов: - согласование в роде; -заменить сущ-е местоимением, -составить предложение, определив род им. сущ-х, соотнести глагольное окончание с родом сущ-х. 3) формирование навыка глагольного управления: - дополнить словосочет-е недостающим словом, поставив его в нужный падеж.3) овладение предлогами с конкретно пространственным значением: - выполнение действий по инструкции, включающей предлоги, - соотнесение предлогов с условными обозначениями. 4) работа над развитием морфемного анализа и синтеза слов: - отобрать слова, с одинаковым корнем, - объяснить значение однокор-х слов, - разобрать слово по составу, образовать названия детёнышей, - образовать название относит-х прилагательных, записать их, - образ-е притяжательных прилагат-х, записать.