- •Логопедия как наука. Предмет. Объект, цель, задачи. Методология научных исследований в логопедии.
- •Классификация нарушений речи, их применение в диагностической практике.
- •Основные закономерности развития лексико-грамматического строя речи в нормальном онтогенезе.
- •Определение дислалии, её распространённость и история изучения. Классификация дислалии.
- •2 Группы причин:
- •Механическая дислалия, её причинная обусловленность и особенности проявления. Комплексная коррекция данной формы дислалии.
- •Механизмы, симптоматика и классификация функциональной дислалии. Дифференцированный подход при коррекции разных форм.
- •1.Принцип использования различных анализаторов:
- •2.Принцип опоры на сохранные анализаторы
- •3.Принцип сознательности
- •4.Принцип поэтапности работы над звуком:
- •5.Принцип последовательности работы над звуками
- •Приёмы постановки звука j и заднеязычных к, г, х, к’, г’, х’.
- •Приемы постановки [х]
- •Приемы постановки [г]
- •Приёмы постановки с, с’, з, з’, ц.
- •Приёмы постановки ш, ж, ч, щ. Приемы постановки [ш], [ж]:
- •Приемы постановки [щ]:
- •Приемы постановки [ч]:
- •Приёмы постановки вибрантов.
- •Приёмы постановки звуков л и л’. Приемы постановки [л], [л`]:
- •Постановка звуков:
- •Особенности логопедической работы при бульбарной дизартрии.
- •Особенности логопедической работы при корковой дизартрии.
- •Определение дизартрии, её распространённость и этиология. Симптоматика дизартрии, проявляющейся в синдроме дцп.
- •Направления комплексного коррекционного воздействия при дизартрии на фоне дцп. Коррекционно-профилактические мероприятия на ранних стадиях развития ребёнка (в доречевом периоде).
- •Классификация дизартрии. Характеристика основных форм дизартрии, выделенных с учётом локализации поражения.
- •Дифференциальная диагностика дислалии и стёртой дизартрии. Симптоматика стёртой дизартрии. Особенности коррекционного воздействия при стёртой дизартрии.
- •Содержание дооперационной и послеоперационной работы при органической открытой ринолалии на почве врождённой расщелины нёба.
- •Органическая открытая ринолалия на почве параличей и порезов мягкого нёба и функциональная открытая ринолалия. Содержание логопедического воздействия при данных формах ринолалии.
- •Формирование речи под контролем логопеда у детей раннего возраста как профилактика ринолалии при врожденных расщелинах неба.
- •Медицинские и логопедические мероприятия в коррекции закрытой ринолалии.
- •Определение ринолалии, её классификация. Симптокомплекс органической открытой ринолалии, обусловленной врождёнными расщелинами нёба.
- •Органическая открытая ринолалия вследствие врожденных расщелин неба.
- •Содержание комплексного обследования детей с ринолалией.
- •Формирование речи под контролем логопеда у детей раннего возраста как профилактика ринолалии при врожденных расщелинах неба.
- •Содержание и методика обследования детей с дисграфией и дислексией.
- •Психофизиология процесса чтения. Этапы овладения навыком чтения. Определение дислексии, её механизмы и симптоматика.
- •Психофизиология процесса письма. Операции письма. Основные предпосылки, необходимые для овладения ребёнком грамотой.
- •Принципы логопедической работы при дисграфии. Дифференцированные методы устранения разных форм дисграфии.
- •Классификация дислексии, характеристика основных видов. Дифференцированные приёмы устранения разных видов дислексии.
- •Дисграфия. История изучения, этиология, симптоматика и распространённость. Классификация дисграфии, краткая характеристика основных видов.
- •Три концепции механизма алалии. Классификация алалии. Характеристика основных форм.
- •Основные принципы и методы логопедической работы при экспрессивной (моторной) алалии. Содержание работы на разных этапах.
- •Комплексное обследование детей с алалией.
- •Исследование экспрессивной речи
- •Импрессивная (сенсорная) алалия, её основные симптомы.
- •Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушения речи у слабослышащих. Пути преодоления сенсорной алалии.
- •Характеристика состояния фф и лексико-грамматической сторон речи у детей с экспрессивной (моторной) алалией.
- •Особенности восстановительного обучения при афазии на ранних этапах и в резидуальный период. Дифференцированные приёмы восстановительного обучения на поздних этапах работы при разных формах афазии.
- •Классификация афазии. Основные формы афазии, выделенные в классификации Лурии, и их характеристика.
- •Формы афазии.
- •История учения об афазии. Классическое и неврологическое направления в изучении афазии. Современное понимание механизмов афазии в отечественной логопедии.
- •Расстройства голоса. Классификация нарушений голоса. Комплексное обследование лиц с нарушением голоса.
- •Патологическая мутация голоса, её проявления и пути устранения. Профилактика голосовых расстройств.
- •Особенности комплексного воздействия при органических и функциональных нарушениях голоса. Содержание логопедической части комплекса.
- •Этиология заикания. Взаимодействие предрасположенных и производящих факторов в этиологии невротического и неврозоподобного заикания.
- •Тахилалия, брадилалия, спотыкание. Этиология и симптоматика данных речевых расстройств, пути преодоления.
- •Комплексный подход в коррекции нарушений темпа речи.
- •Роль и место психотерапии в комплексном методе преодоления заикания. Виды психотерапии и особенности применения в разные возрастные периоды.
- •3. Логопедическая ритмика
- •Комплексное обследование заикающегося ребёнка.
- •Дидактическая часть комплексного метода преодоления заикания. Сравнительная эффективность преодоления заикания в разные возрастные периоды.
- •Характеристика ффн речи у детей. Обучение и воспитание детей с ффн.
- •Онр у детей, его симптоматика и этиопатогенез. Характеристика разных уровней речевого недоразвития при онр. Обучение и воспитание детей с онр.
- •Обследование детей с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи.
- •Закономерности развития фф системы речи в нормальном онтогенезе.
Импрессивная (сенсорная) алалия, её основные симптомы.
Сенсорная алалия – обозначается отсутствие или резкое ограничение способности понимать речь при наличии достаточной для развития речи остроты слуха и достаточной интеллектуальной способности.
Этиология: есть причины органического поражения ц.н.с. Все эти причины: наследственность, пренатальная патология или патология беременности, родов, ранние повреждения г.м. в виде травм или ифекционных заболеваний.
Трауготт приводит пример компенсации г.м. Патогенез сенсорной алалии: патогенез сенсорной алалии до сих пор рассматривается только с позиции сенсомоторной концепции, а именно – в основе лежит выраженное недоразвитие речеслуховых анализаторов. В грубой форме ребенок не способен различать как речевые так и неречевые звуки. Он затрудняется в локализации источника звука, т.е. не может определять откуда идет звук (в определении расстояния до источника звука). В менее грубой форме ребенок может хорошо различать неречевые звуки, но испытывает существенные затруднения при различении звуков речи.
Состояние слуха было подробно исследовано Трауготт. Она вместе с сотрудниками обнаружила специфику в работе речеслуховых анализаторов у таких детей, которую она назвала замыкательная апопатия. Наблюдается пониженная возбудимость слухового анализатора, слабость внутреннего торможения и нарушение подвижности нервных процессов. Недостаточная работа речеслухового анализатора приводит к снижению слуха.
Симптомы:
Важный момент – состояние слуха.
1 – есть снижение слуха, достаточное для понимания речи. М.б. тугоухость 1 и 2-ой степени по классификации Нейтмана, при которой ребенок воспринимает шепотную речь хотя бы на расстоянии 1 м. Это снижение слуха протекает по центральному типу, т.е. имеет сходство с нейросенсорной тугоухостью. Характерно непостоянство слуховых порогов, а именно – одну и ту же громкость звука дети то слышат, то не слышат. Могут лучше воспринимать тихие звуки, чем громкие. Отличаются результаты исследования слуха в разные дни и в один день, но с помощью разных приемов. Выраженные нарушения слухового внимания, это может объяснятся тем, что звуки не значимы для детей. Обычно, знакомые привычные звуки ребенок слышит лучше чем незнакомые. М.б затруднены различные операции с неречевыми звуками (локализация звука в пространстве, оценка расстояния до источника звука, запоминание и воспроизведение ряда звуков, сопоставление звуков между собой, сопоставление звука и источника звука, классификация неречевых звуков – ребенок слышит шум воды, но когда вода переливается из стакана в стакан уже не определяет).
Проблемы речевого слуха
Некоторые дети могут различать отдельные речевые звуки, но не могут различать сочетания этих звуков или не могут различать звуки, включенные в слово (хорошо различают звук р, а в слове уже не различают). Повторение звуков может совершаться успешно, но есть дети, которые не могут повторить даже отдельные звуки и тем более их сочетания.
Состояние речи
Затруднения в понимании речи могут быть выражены в разной степени. Обычно до обучения - понимание речи отсутствует. Есть дети, которые достаточно не плохо понимают речь и затрудняются лишь в различении фонетически сложных слов. При понимании речи может наблюдаться специфическая симптоматика, а именно: персеверация (задаем слово лиса, а он показывает медведя) в понимании, симптом отчуждения смысла слова при утомлении, изменении обстановки (перестает понимать слова, которые раннее понимал). Отчуждение смысла слова может появляться в отношении собственного имени. Этот симптом был изучен Маевской. Она обнаружила, что отчуждение смысла слова четко прослеживается на уровне изолированных слов. На уровне фразы и словосочетания он практически не наблюдается, но на уровне текста отчуждение становится часто встречающейся ошибкой. Вследствие чего, ребенок не может понять содержание текста. Нужно начинать с фразы, затем к словам, затем к тексту. Когда воспринимается изолированное слово, ребенок не может опираться на контекст (другое слово). В словосочетании и фразах ребенок опирается на контекст, но делает он это не так быстро, как в норме. Следовательно, уловить содержание текста он не может. Понимание может улучшиться при усилении громкости речи, но чаще бывает наоборот. Понимание может улучшиться при повторном предъявлении слова, но может при этом наблюдаться отчуждение смысла. С возрастом развиваются компенсаторные возможности. Он может понимать речь за счет обстановки, жестов, мимики, интонации. Окружающие переоценивают способность такого ребенка понимать речь. Симптом, который проявляется в экспрессивной речи – эхолалия (повторяет последнее слово вопроса). Она показывает, что ребенок не сразу понимает смысл фразы. Способность подражания есть. Трауготт отмечала, что дети, способные к эхолалии, лучше осваивают речь. Способность эта различна. Одни дети воспроизводят лишь контур усвоенного слова (это гласная или гласная с небольшим количеством согласных – трактор может воспроизводиться как тата). Могут повторять сочетания из двух гласных, могут повторять слова не понимая их смысла. Некоторые дети не могут повторять даже отдельные гласные в условиях зрительного восприятия артикуляции, т.е. перед нами он видит, что мы произносим. Некоторые авторы пишут о том, что детям присуща логорея (избыточная непродуктивная речь). У детей с аутизмом логорея м.б. Может появляться повышенная речевая тормозимость (особенно в новой обстановке).
Неречевые симптомы
То, что сопутствует. Органические поражения г.м. Нарушение восприятия (слухового), внимания (слухового), памяти слуховой, эмоционально – волевой сферы, аутизм.